Дополнительная литература:

Арутюнова Н. Д. Фактор адресата // Известия АН СССР. СЛЯ. – № 4. – 1981.

Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996.

Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. – М., 1999.

Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 1934.

Грайс Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. – М., 1985.

Жельвис В. И. Инвективная стратегия как национально-специфическая характеристика // Этнопсихолингвистика. – М., 1988.

Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб., 2002.

Иссерс о. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. – м., 2002.

Йейтс Ф. Искусство памяти. – СПб, 1997.

Конецкая В. П. Социология коммуникации. – М., 1997.

Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1994.

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. – М., 1976.

Рождественский Ю. В. Теория риторики. – М., 1997.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. – М., 1989.

Соболева А. К. Теодор Фивег и его книга «Топика и юриспруденция: к вопросу об основном методе исследований в праве» // Риторика. – №1. – М., 1997 а.

Соболева А. К. Риторическая герменевтика и интерпретация текстов права // Риторика. – №1. – М., 1997 б.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

Тарасов Е. Ф. К построению теории речевой коммуникации // Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. – М., 1979.

Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. – М., 1972.

Руководство-памятка по изучению тематических обзоров учебного пособия

Одно из достижений такой современной парариторической дисциплины, как когнитивная психология, заключается в том, что выработаны достаточно эффективные методы, позволяющие читать и запоминать учебно-научный текст. Ключевая идея этих приемов состоит в том, что важно идентифицировать основные положения каждой части подобного текста и пытаться понять, как они организованы. Так, все самые главные моменты текущего курса отражены в названиях разделов, параграфов и подпараграфов. Оптимальному же запоминанию и усвоению материала помогут вопросы для самопроверки, терминологический глоссарий и, кроме того, предлагаемые для выработки определенных умений и навыков тренинги и практикумы.

Дополнительно каждому студенту можно использовать следующий метод, который создаст самые благоприятные условия для запоминания теоретического материала:

1 шаг: Просмотрите раздел. Прочитайте заголовки параграфов и подпараграфов, чтобы получить общее представление о содержании раздела и количестве материала, посвященного каждой теме.

Затем для каждой самостоятельной части книги проделайте следующие шаги:

2 шаг: Сформулируйте вопрос для изучения. На основе заголовка раздела задайте себе вопрос, на который вы попробуете ответить при чтении текста. Например, в параграфе «Риторическая мнемоника» вы можете спросить себя: «Какое значение искусство запоминания имеет для риторики?» или «Что может дать информация из этого параграфа для развития мнемонического умения?». Это сделает чтение раздела более целенаправленным.

3 шаг: Прочитайте параграф (подпараграф), чтобы понять его и ответить на поставленный вопрос. Попытайтесь связать прочитанное с ситуациями из вашей жизни. Например, при осмыслении параграфа «Риторическая мнемоника» вы можете вспомнить и проанализировать случаи, когда плохо / хорошо сформированная в памяти мнемосхема текста воспрепятствовала / помогла реализации вашей риторической способности.

4 шаг: По окончании чтения той или иной части учебного текста спросите себя, действительно ли название параграфа или подпараграфа отражает основную идею, как вы ее поняли и почему эта идея главная. Иногда вам может понадобиться повторное чтение некоторых фрагментов, а также обращение к словарю терминов.

Освоение раздела следует заканчивать обзором пройденного материала:

5 шаг: Просмотрите текст, обращая внимание на основные формулировки. Попробуйте ответить на поставленные ранее вопросы (см. 2 шаг), а также на те проблемные суждения, которые находятся в конце раздела / параграфа (см. вопросы для самопроверки).

Таким образом, запоминание текста может быть улучшено, если текст многократно читают, вопрошая себя, выясняя значение незнакомых слов и заставляя себя отвечать на вопросы, предлагаемые составителем тематического раздела.