Термины параграфа:

Импровизатор – тот, кто импровизирует.

Импровизационность – компонент деятельности, придающий ей творческий характер, выступающий условием её развития и мерой творческой насыщенности.

Импровизация – вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создаётся субъективно-объективно новый продукт.

Креативность – предрасположенность к созданию чего-либо нового.

Педагогическая импровизация – законченный педагогически ценный продукт публичной сиюминутной деятельности.

Творчество – особый вид деятельности, результатом которой является создание качественно новых (субъективно и иногда объективно) материальных и духовных ценностей.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем отличия импровизации и импровизационности? Какое понятие шире?

2. Каковы основные этапы импровизации, в чем их суть?

3. Каково соотношение понятий «импровизация» и «творчество»?

4. Что вы знаете о критериях педагогической импровизации?

5. Расскажите о вариантах импровизации (классической, с домашней заготовкой, смешанной).

6. Знакомы ли вы с импровизирующими преподавателями (и вообще риторами)? Кто они по типу?

Дополнительная литература:

1. Дудель 1981 – Дудель С. Н. Единство плана (логической основы) и импровизации в лекции. – М., 1981.

2. Импровизация 1972 – Импровизация // Большая Советская Энциклопедия. – Т. 10. – М., 1972.

3. Импровизация 1987 – Импровизация // Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987.

4. Харькин 1993 – Харькин В. Н. Импровизация педагогическая // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

§ 4.2. Риторическая мнемоника. При подготовке к выступлению немаловажной является стратегия, направленная на запоминание материала. Значимость данной деятельности особенно остро ощущается тогда, когда для осуществления предстоящих коммуникативных задач от человека требуется освоение текста, внушительного по содержанию и сложного по структуре. Выработка навыков, которые усиливают готовность адресанта к свободному, естественному, непринужденному общению с аудиторией при всей нетривиальности текста, подготовленного для произнесения, предполагает в качестве неотъемлемой составляющей риторическую мнемонику – искусство составления, культивирования и применения мнемотехник, необходимых для рационального запоминания текста. Однако прежде чем перейти к описанию приемов, улучшающих запоминание текстового материала, следует осветить общие принципы устройства человеческой памяти.

4.2.1. Психологические принципы устройства человеческой памяти. В психологической трактовке такого сложного явления, как человеческая память, особое место уделено тому, что мы имеем дело не с органом человеческого тела, а с длительным, многоуровневым, непрерывным (за исключением клинических случаев) процессом, состоящим из четырех звеньев: 1) восприятия информации; 2) запоминания информации; 3) сохранения информации; 4) извлечения информации [Аткинсон, Шиффрин 2000], что может быть представлено следующей схемой:

4

3

2

1

Поступающая информация

Сенсорные регистры:

• зрительный

• слуховой

• обонятельный

• тактильный

и др.

Кратковременное хранилище

(оперативная память)

Процессы управления:

• кодирование

• повторение

• принятие решений

• стратегии извлечения

Долговременное хранилище

Вечная память

Ответные реакции

(выход)

 где 1 – восприятие; 2 – запоминание; 3 – сохранение; 4 – извлечение информации.

I. При восприятии информации начинают работать сенсорные регистры, или сенсорная память [Бэддели 2001:19-23], которая включает в себя различные модальности (окраску информации): визуальную, аудиальную, тактильную, двигательную, вкусовую, обонятельную. Для объяснения специфики работы сенсорной памяти следует обратиться к такому феномену, как «след памяти». Рассмотрим его на примере визуальной модальности сенсорной памяти. В каждый момент (миг) времени на сетчатке отображается окружающий мир, который каждое же мгновение, как правило, изменяется. Однако в нашем сознании предстает не совокупность этих статичных «картинок», а непрерывное изображение как в кинофильме. Как это возможно? Дело в том, что на долю секунды наша память запоминает изображение (в памяти остается – след), а когда появляется следующее (а оно появляется тут же, если мы не закрыли глаза), то оно плавно соединяется с предыдущим. Благодаря феномену «следа памяти» мы не замечаем, что моргаем. Моргаем мы очень быстро, поэтому сохранившийся в памяти облик внешнего мира не успевает исчезнуть и тут же (после того, как мы открыли глаза) соединяется с новым изображением. Шведский исследователь Сегнер вычислил временной промежуток, в течение которого сенсорная память сохраняет изображение, этот интервал равен приблизительно одной десятой секунды. Именно поэтому возможен всем известный фокус: если вы в темноте начнете что-либо рисовать зажженным бенгальским огнем (или другим источником света), то все смогут увидеть определенные фигуры, хотя все понимают, что полученное изображение – точечное. Если за одну десятую секунды нарисовать, например, окружность, то можно увидеть ее целиком, если начертить в воздухе круг не удастся, то увидим лишь часть, но также непрерывную (не точечную), т. е. благодаря работе сенсорной памяти запоминается отпечаток света, который удерживается в нашем мозгу и тогда, когда этот источник света находится уже в другом месте. В целом же сенсорная память – это такая подсистема, которая воспринимает сигнал и в течение очень короткого промежутка времени удерживает его, пока информация не попадает в кратковременное хранилище [Никитина 1999]. Оперативная память обрабатывает информацию, необходимую в данный момент работы, и стирает (или забывает) ее после того, как она перестает быть нужной. Например, вам необходимо сделать вычисление 2  (37 – 17) + 5 = ? Сначала вы осуществите вычитание в скобках (получите 20), затем умножите полученное число на 2 (получите 40) и, наконец, прибавите 5, придя, тем самым, к конечному результату, равному 45. Естественно, после выполнения всех промежуточных операций, у вас в памяти останется лишь конечный результат (45), все промежуточные звенья оперативная память просто уничтожает, чтобы не засорять сознание.

II. Функция кратковременной памяти (именно она отождествляется иногда с тем, что называют «сознанием»; см., в частности, [Аткинсон, Шиффрин 2000: 510]) заключается в осознаваемом одновременном удерживании нескольких (как правило, 7 – 9 [Миллер 2000]) независимых единиц информации [Бэддели 2001: 52].

Образ, исчезнувший из оперативной памяти, восстановить не удастся (он может еще раз появиться после повторного предъявления объекта). Однако пока информация находится в кратковременной памяти, она может быть скопирована в долговременное хранилище, где останется практически навсегда.

Информация, поступающая в кратковременную память, имеет определенную модальность (зрительную, слуховую, обонятельную и т.п.). Однако оперативная память активно «сотрудничает» с долговременной, в которой могут храниться данные о том же предмете / явлении, упакованные в другую модальность. Эти ассоциации из долговременной памяти попадают в кратковременную, вследствие чего мы получаем увеличенный нашим опытом объем информации. Например, вам показывают изображение розы. В кратковременную память извне поступает информация лишь визуальной модальности. А в долговременной памяти у нас может находиться артикуляционная модальность ([ро΄зъ]), обонятельная (запах розы), тактильная (колючая) и т.п. Все это накладывается друг на друга, в результате чего в сознании предстает целостный образ цветка. Таким образом, кратковременная память – это подсистема памяти, которая удерживает и обрабатывает определенный объем информации в течение небольшого промежутка времени (около 10 минут) [Никитина 1999: 15]. Именно в оперативной памяти (сознании) происходят процессы управления информацией. Сначала принимается решение, нужна ли вновь поступившая информация. Если нет, то данные стираются; если да, то приходится приложить определенные усилия для перезаписи данных в долговременную память (в частности, этому служит процесс повторения вновь полученной информации). Здесь же (в кратковременном хранилище) происходит и кодировка сообщения: или это будет образ, или это будут словесно-логические понятия.

Для того чтобы извлечь информацию из долговременной памяти, требуются значительные интеллектуальные и временные затраты (если это не навык, который стоит на грани рефлекса). Успешный поиск необходимых данных возможен лишь при высокой степени организации этого мнемического уровня, для чего изначально всю информацию следует запоминать в системе, т. е. для нас должно быть привычным устанавливать связи, ассоциации с уже имеющимися в долговременной памяти сведениями. Эти мостики помогут в дальнейшем быстрому извлечению информации из хранилища. Распространенная среди студентов и школьников ошибка – запоминать предмет в его отвлечении от остальных, не делая никаких связей с другими предметами, областями знаний. Кроме того, при запоминании учащиеся редко пытаются выстроить для себя систему, поэтому информация хранится в памяти в виде отдельных кусков, никак не связанных между собой. Все это лежит «мертвым грузом», который после сдачи зачета или экзамена «стирается» из памяти. Происходит это по той причине, что в долговременной памяти, несмотря на всю ее «вечность», с информацией происходят определенного рода изменения. Выделяют три процесса, которые влияют на процесс укоренения в долговременной памяти человека поступающего сигнала [Слобин 2000: 316] и которые без должных усилий способны изменить до неузнаваемости результаты длительного неоптимизированного заучивания, а именно:

1) уравнивание (многие события выпадают из памяти, информация приобретает более короткий и схематичный вид);

2) уточнение (некоторые детали вдруг приобретают особую отчетливость, затеняя другие элементы);

3) ассимиляция в соответствии с некоторой схемой, или стереотипом (запоминаемое структурируется в мозгу человека в соответствии с его предубеждениями или желаниями).

В целом, долговременная память обеспечивает продолжительное удержание знаний, сохранение умений и навыков, а также характеризуется впечатляющим объемом хранимой информации [Никитина 1999: 15].

4.2.2. Моделирование процесса произвольного запоминания. Рассмотрение мнемической системы позволяет представить запоминание как процесс перевода информации из кратковременной памяти в долговременную. Поскольку при этом преобразовании существенную роль играют связи, устанавливающиеся между поступившим сигналом и теми знаниями, которые находятся в базовом вместилище человеческого опыта, то имеет смысл говорить об активности процесса запоминания. Иными словами, человек сам организует деятельность, ведущую к мнемоническому эффекту, и в этом процессе большую роль играет не столько намеренность (произвольность) запоминания, сколько то, как, каким образом усваивают материал [Андерсон 2002: 196-197]. Следует учесть, что повторение не является тем способом, который неизменно ведет к достижению поставленной цели, хотя он, будучи включенным в процесс запоминания, и существен для освоения исходного сигнала. В процессе запоминания центральное место отводится такой организации действий субъекта с материалом, как группировка, соотнесение, составление планов, вопросов к тексту и т. д. [Зинченко 2002: 298], т. е. всему тому, что в западной когнитивной психологии называют общим термином «усложненная обработка материала», что предполагает выделение мнемонически значимого стимула с помощью дополнительной информации [Андерсон 2002: 191] и что приводит к отбору, формулировке и закреплению определенных связей. Важно также то, что функция закрепления осуществляется не за счет повторения, а посредством акта такого воспроизведения объекта, которое предусматривает соответствие воспринимаемого объекта запоминаемому. Эти положения позволяют сделать вывод о том, что в процессе запоминания центральная роль принадлежит организации действий с материалом, а повторение лишь интенсифицирует эти действия; сама же система мнемонических операций представляет собой структуру, создающую предпосылки для построения умственной модели объекта и его последующего воспроизведения. К составляющим данного процесса, по мнению В. Я. Ляудис, можно отнести следующие типы мнемонических операций:

1) Ориентировку в запоминаемом материале, его категоризацию (ответ на вопрос «что это?»), установление состава («из чего это состоит?») и структуры («как части организованы в целое?»).

2) Поиск и выделение способа группировки, соответствующего материалу (эта операция может заключаться в поиске опорных моментов текста, установлении между ними иерархии).

3) Группировку элементов, перестройку материала на основе внутригрупповых связей, что предполагает осмысление опорных моментов через сам текст.

4) Установление межгрупповых связей (эта операция помогает осмыслить отношения, возникающие между частями предъявляемого целого) [Ляудис 1976].

Единство фаз процесса произвольного запоминания демонстрирует формирование в долговременной памяти человека некоторой мнемосхемы, т. е. ментальной репрезентации материала. Кроме того, данная структура мнемонического процесса лежит в основе мнемотехник и указывает на необходимость включения в их состав таких обеспечивающих прочность произвольного запоминания условий, как умение концентрироваться, обращать внимание на детали, постоянно возвращаться к исходной информации.

4.2.3. Тренинг по улучшению запоминания текстовой информации. Предлагаемый ниже материал знакомит с приемами, помогающими сформировать устойчивые мнемосхемы того или иного текста. Дополнительно к этому дается комплекс упражнений, развивающих «фоновые» навыки мнемонической деятельности, как то: внимание, наблюдательность, рациональное повторение.

Внимание. Эффективное запоминание связано с умением человека концентрировать свое внимание на материале, устойчивостью ко внешним помехам. Объем внимания, его распределение и переключение – все это важные характеристики, от которых зависят и процессы заучивания. Выработке этих навыков могут помочь следующие упражнения:

Упражнение «Лицо»

Представьте себе человека, которого вы видите часто. Постарайтесь перечислить как можно больше его особенностей (прическа, цвет глаз, форма бровей и т.п.).

Упражнение «Шиворот-навыворот»

Кто-либо читает вам слова с конца, а вы их переводите (транспонируете) ([Никитина 1999: 29, 36]; см. также упражнения 1-3 из практикума 3.1.7. темы «Риторика импровизации»).

Наблюдательность. Умение наблюдать, т.е. сознательно обращать внимание на детали, может служить дополнительным стимулом для лучшего запоминания текста. С формированием наблюдательности связано такое упражнение:

Упражнение «Произведение искусства»

Для того чтобы надолго сохранить в памяти какое-либо произведение искусства, следует использовать следующую технику:

1. Начните с описания общих форм. Какие геометрические формы преобладают: прямоугольные, круглые и т.п.; каковы их пропорции, размеры.

2. Подробно рассмотрите детали. Какие углы, колонны, двери, окна, статуи, украшения, композиция, фигуры и т.п.

3. Рассмотрите цветовую гамму, соотношение цветов.

4. Сравните данный памятник с уже виденными. Чем схожи, в чем отличаются? Постройте ассоциации.

5. Выразите свое отношение к данному объекту (нравится или нет и чем). Хотели бы вы здесь жить (если это здание) или иметь у себя дома (если это картина, статуя и т.п.). Что бы вы изменили? [Там же: 38-39].

Повторение. Повторение может быть хорошей помощью при запоминании, если научиться это делать рационально, без механического заучивания (зубрежки). Критериями осмысленного повторения являются: 1) возможность пересказать материал своими словами; 2) умение воспроизводить его с любого места, а не только с начала. Существуют эксперименты, которые показывают, что, если перечитывать текст несколько раз подряд, он запомнится гораздо меньше, чем если его прочитать меньшее количество раз и с некоторыми интервалами. Промежуток должен быть не менее десяти минут и не более шестнадцати часов в зависимости от того, что конкретно надо запомнить.

Так как наибольшее количество информации теряется сразу после ее запоминания (этот закон распределения забывания установил еще Эббингауз), то необходимо заняться повторением сразу после восприятия (прочтения, прослушивания, просмотра и т.п.), в первые 20-30 секунд. Таким образом, мы создадим условия для перевода сообщения из кратковременной в долговременную память. Количество же повторений зависит индивидуально от каждого человека, однако их можно уменьшить, если отдать должное мнемотехникам. Не следует забывать и еще об одном немаловажном обстоятельстве: повторение должно проходит в контексте той или иной мнемотехники.

Мнемотехники. Существует множество приемов запоминания дат, телефонов, номеров машин, лиц, карт и т.д. Но, учитывая специфику риторики (ее направленность на удержание в памяти речевого материала), мы остановимся на мнемотехниках, способствующих запоминанию текста.

Метод ассоциаций

Чтобы эффективно использовать данный метод, необходимо научиться создавать новые ассоциации, отвечающие таким условиям:

(1) Создаваемые ассоциации должны быть яркими, необычными, образными, смешными, фантастичными. Например, как можно связать такие понятия, как стакан и туфли? Отпадает связь через человека, который обут в туфли и держит в руке стакан. Такая ассоциация забудется на следующий день. А вот образ увеличенного стакана, обутого в туфли, быть может, сохранится в памяти надолго.

(2) Необходимо представлять ассоциации визуально, оживлять их.

(3) Следует гиперболизировать ассоциации.

(4) Желательно, чтобы в сознании вырисовывалась двигающаяся картинка [Там же: 44-50].

Версиями данного метода являются (1) способ последовательных ассоциаций, (2) составление списка слов, а также (3) топологическая мнемотехника и (4) прием образного кодирования вербальной информации.

Суть первой мнемонической процедуры: сначала в тексте нужно выделить ключевые слова (подчеркнуть или выписать), а затем (если слова не абстрактные) увязать их друг с другом в увлекательный сюжет. Если слова абстрактные, то необходимо их превращать в слова-предметы, вызывающие в воображении яркую картинку, а уже затем увязывать их в сюжет.

Второй способ ассоциативного запоминания состоит в увязывании ключевых слов текста со словами составленного списка. Условием эффективности данного метода является очень хорошее знание слов списка.

Топологическая мнемотехника ( метод «мест»)

Данную мнемотехнику приписывают Цицерону (некоторые считают, что еще до Цицерона Симонид пользовался данным методом). Ее суть состоит в том, что имеющиеся отрезки информации связывались с местами какого-либо реального или воображаемого пространства как опорами запоминания. Для реализации этого мнемонического способа можно использовать собственную квартиру, дом родителей или те места, которые часто нами посещаются и, соответственно, помнятся. Первый раз лучше реально пройтись по выбранному зданию и мысленно расположить в его пространстве единицы информации. «Располагать» запоминаемое можно в окне, шкафу, на столе, люстре и т.п. Важно только, чтобы эти предметы всегда стояли на одних и тех же местах. Чем больше предметов будет в нашем распоряжении, тем больше информации разместится. Следует группировать элементы последовательно слева направо и сверху вниз, чтобы при воспроизведении не потерялась нить изложения. Главное – перед запоминанием заранее определить схему пути и те предметы, которые в нее войдут, чтобы не думать при размещении информации, стоит ли использовать тот или иной атрибут квартиры (подробнее об этом методе см. [Бэддели 2001: 285-288; Йейтс 1997: 12-42; Никитина 1999: 113-117; Солсо 1996: 248-250; Челпанов 2000: 663-667]).

Метод образного кодирования вербальной информации

Этот метод состоит в переводе словесно-логической информации в образную. Именно таким приемом пользовался знаменитый мнемонист Шерешевский. Запоминая тот или иной ряд цифр или слов, он создавал в своем воображении фильм, рисунок, который прочно отпечатывался в его памяти. Затем, когда его просили воспроизвести ту или иную информацию, он просматривал фильм и восстанавливал материал [Лурия 1994].

Метод «ОВОД»

Этот метод получил свое название от четырех стадий, которые предлагаются в нем для запоминания текста:

1) Основные мысли. Прочитайте текст с целью восприятия и выделения основных мыслей (и их взаимосвязи). Очень важно читать текст именно с этой целью, а не стараться запомнить все. Если необходимо, подчеркните основные мысли или выпишите их. Не подглядывая в текст, ответьте сами себе: каковы основные мысли текста.

2) Внимательно чтение. На этот раз читайте очень внимательно, обращая внимание не подробности. Читайте не торопясь, ваша задача – увязать подробности с основными мыслями (можно главное слово основной мысли связать методом ассоциаций со словами-подробностями). Повторите по памяти основные мысли и связанные с ними подробности.

3) Обзор. Бегло просмотрите еще раз текст, не углубляясь в него. Начните просмотр текста с конца. Задайте себе вопросы по существенным пунктам текста. Проведите параллели с уже имеющимися у вас знаниями. Составьте приблизительный план текста. Запомните очередность главных мыслей (можно с помощью ассоциаций).

4) Доводка. Повторите по памяти текст. Начинайте с существенных моментов, постепенно вспоминая подробности. Подглядывайте в текст только в крайних случаях. Затем перечитайте текст еще раз. Отметьте, что упустили. Почему это произошло? Если это существенно, проработайте эти детали. Помните, что усвоенная информация сначала быстро забывается, затем динамика этого процесса становится более медленной. Поэтому имеет смысл повторить материал спустя несколько часов после запоминания ([Никитина 1999: 249-251]; ср. этот прием с тем, который рассматривается в [Андерсон 2002: 193]).

Нетрудно заметить, что именно метод «ОВОД» четко отражает процессуальную структуру запоминания (см. 3.2.2.).