Часть I. Введение в логопсихотерапию

ложительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов, ори­ентированных на длительную временную перспективу; по дей­ственности мотивов и их влиянию на поведение и т.д. (40, с. 16). Также при оценке зрелости мотивационной сферы личности важно учитывать так называемые «причинные схемы» при объяснении самим человеком результатов своего поведения. Данную схему психологи представляют следующим образом (40, с. 143) (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Измерения причинности	Причины
	Способ­ность	Трудность задачи	Усилие	Везение
Расположение	Внутренняя	Внешняя	Внутренняя	Внешняя
Стабильность	Стабильная	Стабильная	Нестабильная	Нестабильная
Подконтроль­ность	Неконтро­лируемая	Неконтро­лируемая	Контролиру­емая	Неконтроли-румая

Эта таблица наглядно демонстрирует, почему все програм­мы так назывемых тренингов мотивации путем изменения при­чинных схем отдают предпочтение «усилию» как наиболее оп­тимальной причине. Подобное явление мы наблюдаем и в про­цессе «лечебного перевоспитания».

Говоря о структуре мотивационной сферы процесса социо-реабилитации, мы прежде всего рассматриваем данный лечеб­но-воспитательный процесс как деятельность самого пациента по избавлению от недуга под руководством врача и помогаю­щую реабилитации деятельность его родственников, а не пас­сивное выжидание ими врачебной помощи. Мы выделяем здесь также определенные ВИДЫ деятельности (познавательные, социальные, терапевтические), УРОВНИ (высокий, очень вы­сокий, средний, низкий), а также ШИРОТУ и УЗОСТЬ инте­ресов (учебно-познавательные, самообразовательные в сфере учебы, творчески-познавательные, а не только узкотерапевти­ческие в сфере лечебного перевоспитания); КАЧЕСТВА (со­держательные и динамические, связанные с психофизиологи­ческими особенностями человека); ЭТАПЫ (не только 4 ос-

Глава 1. Социореабилитация как психологическая ...Проблема 27

новных этапа рассматриваемого метода логопсихотерапии, а именно этапы структурного плана: актуализация проблемы, постановка цели, иерархизация деятельности, появление но­вых качеств и др); ПРОЯВЛЕНИЯ («материализация» резуль­татов и самого процесса деятельности — показатель сформиро­ванное™ полученных знаний, умений и навыков).

Но в психотерапевтическом, как и в любом лечебном про­цессе, необходим строгий учет нозологии, анамнеза болезни для объективности оценки динамики и катамнеза лечения. Все вышеперечисленные структурные элементы образуют как бы «сетку» параметров, на которые можно накладывать реальные факты, наблюдаемые у пациентов, и оценивать их по четко разработанным шкалам, что и составляет основную трудность, поскольку важен не просто учет и оценка положительного и отрицательного, а выявление того, что из необходимого отсут­ствует в мотивации, какие именно ее уровни не развиты при неуспешности лечения. В случае же высокого эффекта правиль­нее говорить о том, что «способствовало» результату, так как точно определить параметры «феномена удачи» сложно, по­скольку в психотерапии врач может только способствовать из­лечению, главное же — те «видимые» и «невидимые» (что чаще) факторы, имеющиеся у самого пациента, поскольку, как убеждает практика, психотерапевт, практический психо­лог, занимаясь психокоррекцией личности, часто «обманыва­ется» своими «собственными» достижениями, о чем неодно­кратно говорили и К. Юнг, и К. Роджерс. Поэтому мы и сдела­ли объектом своего исследования мотивационную включен­ность и интрагенную активность (внутренние усилия) самого пациента и его родственников в процессе социореабилитации.

Методологическое значение направленности данного исследования состоит в том, что феномен интрагенной актив­ности, с одной стороны, далеко выходит за рамки процесса социореабилитации и существенно обусловливает общий про­цесс психолого-педагогического воздействия на человека. Дан­ный феномен противостоит так называемой «механистической педагогике», которая исходит из постулата о том, что воспита­тельные воздействия непосредственно проецируются в ребенка. Почти 40 лет назад С.Л. Рубинштейн писал: «Когда исходят из наивного механистического представления, будто педагогиче-

28

Часть /. ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПСИХОТЕРАПИЮ

ские воздействия непосредственно проецируются в ребенка, отпадает необходимость работать над развитием, над формиро­ванием..., строить педагогическую работу так, чтобы ... воспи­тание не только снабжало правилами, но и формировало ха­рактер, внутреннее отношение личности к воздействиям, ко­торым она подвергается. Неверный подход к этой проблеме и ее неразработанность в нашей педагогике — одна из суще­ственных помех в деле воспитания подрастающего поколения» (»Бытие и сознание»). С другой стороны, интрагенная актив­ность — важнейший фактор эффективности процесса социоре-абилитации в целом.

При проведении анализа общей проблемы мотивации нами было выявлено, что интрагенная активность не сводится к мо­тивации поведения человека, хотя и тесно связана с ней. Для бо­лее обстоятельного изучения был взят феномен «мотивацион-ной включенности», которая, на наш взгляд, является «основ­ной клеточкой» интрагенной активности. Экспериментальная работа позволила выявить специфику этого явления и в предварительном плане дать его психологическую характерис­тику. Мотивационная включенность не тождественна феномену интрагенной активности, но составляет ее психологическую сущность, ее «ядро». Мотивационную включенность мы харак­теризуем как особое пролонгированное психическое состояние в процессе деятельности, имеющее четырехкомпонентную структуру:

а) степень осознания мотива, побуждающего к определен­ ной цели;

б) деятельность субъекта по реализации данного мотива;

в) эмоциональная составляющая мотива;

г) «сплав» указанных компонентов, который проявляется в силе и устойчивости данного состояния.

Анализ процесса социореабилитации на материале лого-психотерапии позволил выстроить структуру мотивационной включенности и выделить различные ее уровни:

■ ПЕРВЫЙ (низший) уровень представляет собой аморф­ное состояние слабой заинтересованности в некотором