Поурочный четвертной план

Поурочный четвертной план представляет собой последова­тельное изложение содержания каждого урока учебной четверти.

206

Он составляется па основании годового графика прохождення программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.

Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти.

Определение и планирование задач обучения. Раздел програм­мы под названием «Навыки, умения, развитие двигательных ка­честв» включает виды физических упражнений, многие из кото­рых изучаются последовательно в нескольких классах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигатель­ному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения и физические качества, которыми обладают ученики перед изучением нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы и какие будут изу­чаться в последующие. Например, программой предусмотрена сле­дующая последовательность изучения кувырков назад: II класс — группировка и перекаты назад-вперед в группировке; III класс — из упора присев перекат назад-вперед до упора присев; V класс — кувырок вперед и назад и т. д. Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит оп­ределить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов.

Определив стержневую задачу на четверть, для ее решения необходимо сформулировать частные задачи, в соответствии с которыми разрабатываются основные средства и пути их реше­ния. В роли предписания, указывающего, какие операции и в какой последовательности их следует осуществлять, выступает структура обучения двигательному действию:

1. Намеченный образец техники физического упражнения (описание основы, деталей и характеристик техники) позволяет определить очередность изучения его элементов. Формулировка частной задачи первого или второго этапа обучения чаще всего должна давать определенный ответ на вопросы: какую часть фи­ зического упражнения должен освоить учащийся? Какой харак­ теристики движений при выполнении учениками физического уп­ ражнения хочет добиться педагог на уроке? Например: разучить исходное положение для верхней прямой подачи мяча, разучить направляющее движение кистью при верхней прямой подаче мяча.

2. Определение условий практического применения физиче­ ского упражнения "(в стандартных или усложненных условиях, в сочетании с другими действиями, в игре, соревновании и т. д.) облегчит конкретизацию задач закрепления и совершенствования двигательного действия.

3. Количественные показатели (в см, очках и др.) дают осно­ вание наметить продолжительность работы по совершенствова­ нию двигательного действия при повышающихся физических или

207

Таблица 2 Стержневая задача — обучить кувырку назад (IV класс)

1	Частные задачи	Средства и методические приемы
I	Проверить умение выполнять группировку и перекаты назад	Из упора присев перекат назад в группировке, перекат вперед в упор присев
2	Сформировать двигательное пред­ставление о направлении движе­ния руками за голову и равно­мерных усилиях при их выпрям­лении	Имитационное упражнение с гим­настической палкой «жимы штан­ги разного веса». Требование: во время «жима» пал­ка, лежащая на кончиках паль­цев, должна находиться в гори­зонтальном положении
3	Разучить опору иа руки для ку­вырка назад	Из упора присев перекат назад в группировке с последующей опорой руками за головой, пере­кат вперед в упор присев
4	Разучить опору на руки при ку­вырке назад и научить оказывать помощь товарищу	а) кувырок назад с помощью (проводка и фиксация опори на руки); б) кувырок назад на наклонной плоскости
5	П рпвернть умение выполнить ос­нову техники кувырка назад	Кувырок назад. Соревнование команд. Победитель определяет­ся по числу учащихся, выполнив­ших основу техники
6	Добиться активной в равномер­ной1 опоры на руки при кувырке назад	Кувырок назад между двумя гимнастическими скамейками
7	Совершенствовать плотность груп­пировки при кувырке назад	Кувырок назад в «окно» (две стойки для прыжков и планка)
8	Добиться энергичного перевода из упора присев в перекат при выполнении упражнения	Кувырок назад-вверх по наклон­ной плоскости (гимнастический мостик, накрытый матом)
9	Совершенствовать фиксирован­ную опору на руки при кувырке назад	Кувырок назад в упор присев на горку из гимнастических матов

208

Продолжение

п/п	Частные задачи	Средства н методические приемы
10	Проверить умение выполнять ку­вырок назад в полном объеме технических требований	Соревнование в качестве выпол­нения кувырка назад (оценка по 10-балльной системе по лучшей попытке из двух). Значительные ошибки (стоимость каждой 3 балла): отсутствие фик­сированной опоры на ладони за головой; кувырок назад в упор стоя на коленях с последующим переходом в упор присев; кувы­рок выполняется не прямолинейно. Незначительные ошибки (стои­мость каждой I балл): при опо­ре ладонями за головой пальцы не разведены; неплотная группи­ровка; нет четкой фиксации ко­нечного положения упора присев
11	Совершенствовать кувырок назад о сочетании с другими движе­ниями	И. п. — основная стойка. Поворот кругом, кувырок назад, кувырок вперед, прыжок прогнувшись
12	Совершенствовать кувырок назад при повышенном физическом и эмоциональном напряжении	Эстафета: бег — кувырок назад — бег. Победитель определяется по точности выполнения кувырка с учетом скорости
13	Проверить 11 оценить качество выполнения кувырка назад при повышенных требованиях к во­левым усилиям	Кувырок назад. Заочное соревно­вание на первенство IV классов. Оценка по одной попытке на ос­нове норм оценочных баллов с учетом допущенных, ошибок. Ат­тестации каждого ученика

волевых усилиях. При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопрос: что именно в данном физическом упражне­нии илп в каких конкретных условиях это упражнение совершен­ствуется на уроке? Например: совершенствовать стабильность верхней прямой подачи мяча или совершенствовать точность по­дачи мяча при повышающейся эмоциональной нагрузке. В связи с тем что ученик должен знать результат своей учебной деятель­ности, следует предусматривать в программе обучения специаль­но организованные проверки. Информацию о том» какой этап обу­чения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи урока, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа.

14 Заказ № И80

209

4 , В программе обучения двигательному действию предусмат­ривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и значении ее частей, о влиянии этого физического уп­ражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при выполнении, страховке и помощи при проведении его с товарища­ми и т. п.

Таким образом, стержневая задача обучения физическому уп­ражнению конкретизируется в плане четверти в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным действием. Одновременно намечаются основные средства и мето­дические приемы решения каждой частной задачи. Запись мето­дической разработки программы решения стержневой задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь следующую форму (табл. 2).

Определение и планирование оздоровительных задач. Воз­можны разные пути решения этих задач. Один путь —распреде­ление по урокам частных образовательных задач с учетом харак­тера воздействия на организм средств и методов, используемых для их решения. Другой путь — включение в урок специальных обще-развивающих упражнений и подвижных игр, компенсирующих недостаточный оздоровительный эффект некоторых упражнений с образовательной направленностью. Наряду с постоянно дейст­вующими оздоровительными задачами могут определяться и зада­чи на относительно короткий период времени (серию уроков, учеб­ную четверть или год). Основанием для постановки таких задач могут стать данные физического состояния и подготовленности школьников, условий учебы и быта и их возможных отрицатель­ных влияний. Если будет установлено, что физическое развитие (или некоторые его показатели) учащихся окажется ниже норма­тивных требований, то могут возникнуть такие задачи, как, на­пример, «укрепить дыхательные мышцы». Задачи такого типа, а также задачи, связанные с профилактикой нарушений осанки и плоскостопия, успешно решаются при постепенном увеличении воз­действия специальных физических упражнений. В программах для начальной школы есть точные указания, каким упражнениям «на осанку» и в каком классе следует обучать.

Планирование развития физических способностей предусмат­ривает учет нормативных требований учебной программы, ком­плекса ГТО и показателей физической подготовленности. Для зтого необходимо;

1. Определить общую и частные задачи. Для этого следует путем тестирования определить наличный уровень развития соот­ветствующих физических способностей. На основе полученных данных сформулировать задачи, но так, чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей, какое физическое качество совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее решение было бы возможно в установленный период времени; в-третьих, частные задачи определялись на основе биомеханиче­ского анализа изучаемого физического упражнения и особенностей

210

проявления физических качеств при его выполнении (это позволит в формулировках частных задач отразить направленное воздейст­вие на соответствующие мышечные группы).

2. Разработать адекватные частным задачам средства и ме­ тоды. Избираемые средства должны отвечать особенностям разу­ чиваемого физического упражнения. Выбирая метод развития физических способностей, следует учитывать закономерности их развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого двигательного действия. Важное значение имеет выбор методики изменения нагрузки от урока к уроку, соблюдая при этом един­ ство общего и индивидуального подхода. Например, при использо­ вании «круговой» формы совершенствования физических качеств можно в относительно равной степени повышать нагрузку всем ученикам, но в индивидуальной мере. Особое внимание должно быть уделено методам, которые позволяют изменять характер и величину воздействия физических упражнений без изменения их количества и концентрации во времени (например, за счет измене­ ния амплитуды движений, исходного положений, варьирования техники или внешних условий выполнения, отягощений, изменения порядка чередования упражнений в уроке и т. п.).

3. Оценить все существенные факторы, которые могут прямо или косвенно повлиять на результаты работы.

4. Определить количество занятий, на которых будет осуще­ ствляться развитие физических способностей.

5. Выбрать критерии успешности работы учеников в решении общей и частных задач и определить сроки промежуточного и итогового тестирования (разумеется, с использованием тестов, примененных для выявления исходного уровня развития физиче­ ских способностей).

Показателем успеваемости может служить мера прироста ре­зультата, а также соответствие нормативным требованиям школь­ной программы.

Введение в программу по физическому воспитанию специаль­ных нормативов для оценивания силы и выносливости требует целенаправленной работы по их развитию. В связи с этим, напри­мер, для учеников III класса правомерна постановка задачи: развить выносливость школьников в беге на 1000 м умеренной интенсивности. Решается эта задача путем распределения по урокам специально подобранных учебных заданий (табл. 3).

Запись методической разработки решения задачи совершен­ствования физических качеств может выглядеть следующим обра­зом (для мальчиков VI класса):

Общая задача: развить силу мышц плечевого пояса для вы­полнения нормативных требований в подтягивании в висе.

Частные задачи и средства их решения: I. Развить силовую выносливость сгибателей рук в сочетании со статической силон сгибателей пальцев кистей. Упражнение 1 — подтягивание в висе лежа; упражнение 2 — подтягивание в висе хватам снизу. 2. Раз­вить статическую силу мышц плечевого пояса. Упражнение 3 —

14* 211

вис согнув руки на перекладине. 3. Развить взрывную силу сгиба­телей рук в комплексе с динамической силой сгибателей пальцев кистей. Упражнение 4 — лазанье по гимнастической стенке на руках.

Таблица 3

о/Я	Частные задач»	Учебные задания
1	Создать у занимающихся пред­ставление о кроссовой подготовке	а) Беседа о задачах кроссовой подготовки и ее влиянии на ор­ганизм занимающихся; б) разъяснение значения правиль­ного глубокого дыхания, посте­пенного нарастания скорости и г. п.
2	Совершенствовать анаэробные возможности организма занимаю­щихся и их психическую устой­чивость к утомлению	а) Бег в равномерном темпе 100 м, ходьба 100 м, бег в мед­ленном темпе 100 м, быстрая ходьба 100 м; б) .ходьба широким шагом быст­ро 150 м, бег в равномерном тем­пе 100 м, ходьба в медленном темпе 150 м; в) бег в равномерном темпе 150 м, ходьба в .медленном темпе 50 м (3 повторения); г) бег а равномерном темпе 200 м, быстрая ходьба 100 м, бег в медленном темпе 100 м, ходьба в равномерном темпе 100 м; д) бег в медленном темпе 300 м, медленная ходьба 100 м (2 по­вторения); е) бег в равномерном темпе 200 м, ходьба 200 м, бег в рав­номерном темпе 300 и, .ходьба 300 м; ж) бег в медленном темпе 500 м, ходьба 200 м, бег в равномерном темпе 300 м, ходьба 200 м; э) то же, но ходьба быстрая
3	Проверить и оценить способность занимающихся пробегать кроссо­вую дистанцию	Кросс 1000 м

Методы: «круговой» тренировки и максимальных усилий. Тест: подтягивание в висе лежа. Критерии оценки успеваемости: улучшение результатов в подтягивании на перекладине в висе лежа; выполнение нормативных требований программы Дозиров­ка нагрузки на уроке (табл. 4).

212

Табл

нца 4

Средств»

Уроки

1

2

3

4

7

в

9

10

п

12

Упр. I

МП

МП

Упр. 2

МП

МП

МП

МП+2

мп+а

МП . „

мпхз

МП

МП

2

2

о

2

2 А2

2 л3

2

Упр. 3

мв

мв

МВ 2

М8*2

МВ 2 Х2

МВ*-9

МВ тхз

МВ+2

МВ+2

МВ

2

2 Х2

2 Х2

2 Х3

2 л3

2 Х^

Упр. 4

МП

МП

МП

МП

МП

МП+10

МП+10

МП+10

МП + 12

МП

2

2 +2

2 +4

2 +

2

2

2

2

2

к»

ы

П р и м е ч а н и е. МП — максимальное количество повторений; МВ — максимальное время выполнения.

В процессе педагогической работы могут изменяться ресурсы учебного времени и условия, в которых осуществляется педаго­гический процесс. Поэтому перед каждым уроком необходимо проанализировать возможное суммарное влияние различных зада­ний на занимающихся и на этой основе внести коррективы в про­грамму.

Определение и планирование задач физического воспитания с профессиональной направленностью. Главной особенностью фи­зического воспитания в старших классах является осуществление физической подготовки учащихся к будущей трудовой деятельно­сти. В специальном разделе Комплексной программы отражены особенности видов трудовой деятельности, определены для каж­дой из них задачи физической подготовки и рекомендованы ос­новные средства.

На основе общности проявления психофизиологических функ­ций во многих профессиях можно выделить ряд типовых задач физической подготовки: 1) совершенствовать приспособляемость ' организма к изменяющимся температурным условиям, к вибра- 1 цни, вращениям и толчкам; 2) совершенствовать способность вы- * полнять двигательные действия стабильно в условиях изменяю­щейся освещенности, повышенной психической и эмоциональной ^ напряженности, без зрительного или слухового контроля, на фоне ■ утомления и т. п.; 3} совершенствовать способность концентриро­вать, распределять и переключать внимание, глазомер и ориенти­ровку во времени и пространстве, способность дозировать вели­чину усилий; 4) развивать мышечную и тактильную чувствитель­ность; 5) совершенствовать координационные способности в вы­полнении действий и отдельных движений в различных положени- ^ ях и позах, в ограниченной зоне, на подвижной опоре п т. п.; 6) совершенствовать точность и быстроту ответных действий на разные сигналы.

Перечисленные типовые задачи конкретизируются в соответ­ствии с ориентацией учеников на определенную профессию. Если, предположим, физическая подготовка призвана содействовать овла­дению профессией водителя транспортных средств, то ее частными задачами явится совершенствование точности п быстроты ответных действий водителя на различные сигналы: 1) совершенствование быстроты двигательной реакции на различные сигналы; 2) фор­мирование умения точно различать пространство и ощущать .мел­кие отрезки времени; 3) научение различать сигналы и препятст­вия, а также оценивать направление и скорость передвижения объекта; и т. п.

Эти частные задачи могут решаться при обучении двигатель­ным действиям из всех разделов школьной программы. Ниже приведены примеры одновременного решения перечисленных ча­стных задач физической подготовки водителей при изучении раз­личных разделов учебной программы (О. Н. Тпторова) (табл. 5).

Определение и планирование воспитательных задач. Осно­ванием для постановки конкретных воспитательных задач (на-

214

Таблица 5

Разделы программы	Образовательные задачи	Частные задачи ПФП	Учебные задания для соирмжекншо воздействия
Борьба	Совершенствовать прие­мы борьбы в условиях соревновательных взаи­модействий	1	Учащиеся подразделя­ются на две команды и рассчитываются по но­мерам. Учитель показы-зает тот ил« иной но­мер. Имеющие данный номер включаются в борьбу за площадь ков­ра
Легкая атлетика	Сформировать умение ощущать время пробе-галня дистанции	2	Повторное еробегаине 30, 60 и 100 м. Учитель вначале сообщает, потом спрашивает, за какое время пробежал уча­щийся дистанцию. Затем предлагает пробежать се в заданное (доступ­ное) время
Лыжная подготов­ка	Совершенствовать спо­собность регулировать скорость передвижения на лыжах прн спуске	3	Одновременные спуски учащихся с гор в пере­крещивающихся направ­лениях. Число помех по­степенно увеличивается
Ручной мяч	Совершенствовать спо­собность точно оцени­вать расстояние н соот­ветственно изменять тех­нику выполнения пере­дач и бросков мяча	4	Передача мяча на за­данное расстояние по ветру, против ветра и т. п. Соревнование на дальность отскока мяча от стены прн бросках в разные зоны
Гимнастика	Совершенствовать точ­ность и скорость преодо­ления препятствий и со­ответствии с неожидан­но меняющимся сигна­лом	5	Полоса: лазанье по ка­нату на скорость до от­метки определенного цвета по соответствую­щему световому сигна­лу; перелезая не на дру­гой канат влево или вправо в зависимости от демонстрируемого до­рожного знака «пово­рот»; переноска партне­ра на спине; прыжок через козла

215

Продолжение

Разделы программы	Образовательные заяачн	Частные задачи	Учебные зчдяиия аля сопряженного воздействия
Плавание	Совершенствовать уме­ние освобождаться в во­де от захватов «постра­давшего»	6	Освобождение от захва­та «пострадавшего» пос­ле выполнения двух-трех кувырков а воде или ныряний на задан­ное время

пример, на учебную четверть) могут стать данные наблюдений за поведением учеников, бесед <. ними и учителями школы, а так­же анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности за­нимающихся.

Конкретные воспитательные задачи могут быть определены и в итоге сопоставления требований учебной программы с уровнем волевых качеств занимающихся. Иногда школьники, особенно ученицы старших классов, не могут успешно овладеть некоторыми гимнастическими упражнениями из-за боязни болевых ощущений. В подобных случаях необходимо планировать систему заданий для постепенного преодоления чувства страха.

Определив общую воспитательную задачу на четверть, следу­ет: 1) наметить частные задачи; 2) разработать пути их реше­ния; 3) определить, какие средства и методы решения образова­тельных задач и задач физического развития создают предпосыл­ки для одновременного решения воспитательных задач. Если, предположим, поставлена задача — воспитывать трудолюбие, то методическая разработка решения этой задачи может иметь сле­дующий вид (табл. 6).

Технология составления поурочного четвертного плана. После определенных задач и соответствующего учебного материала не­обходимо распределить их по урокам четверти. Эффективность этой операции будет зависеть от умения учителя соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащихся и условиями, в которых будет протекать учебный про­цесс.

При распределении учебного материала по урокам необходи­мо руководствоваться следующими положениями: I) разучивание конкретного двигательного действия целесообразно осуществлять на смежных уроках; 2) избегать разучивания в одном уроке от­рицательно взаимодействующих двигательных действий; 3) решае­мые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообраз­ной познавательной деятельности, а средства — оказывать разно­стороннее воздействие на физическое развитие; 4) количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать воз­можностям учеников и материальному обеспечению урока.

В практике используются разные варианты оформления по­урочных четвертных планов. Наиболее целесообразны те из них, которые обеспечивают вариативность последующей работы. Широ-

216

_I

кое распространение получил способ планирования, при котором относительно стабильная часть четвертного плана «Методические разработки основных учебно-воспитательных задач (конкретные задачи уроков и учебные задания для их решения)» и его изме­няемая часть «График учебно-воспитательной работы» оформля­ются порознь.

Таблица 6

Частные задачи	Методы и приемы их решения
Воспитывать добросовестное от­ношение к труду	Предъявление требования создавать л сохранять благоприятные для работы условия (готовность помочь подгото­вить к поправить по ходу работы ра­бочее место н т. п.). Проверка выполнения требований и разъяснение ученикам их влияния на эффективность работы (показать это на конкретных примерах). Создание ситуаций, в которых учащие­ся могут испытывать моральное удов­летворение от бескорыстных действий.
Воспитывать интерес к работе	Разъяснение взаимосвязи заданий с другими видами работы, обоснование их данными смежных дисциплин. Использование соревновательных мо­ментов, судейства, систематическое под­ведение итогов работы отдельных уче­ников, команд, подгрупп
Формировать умения творческой работы	Задания творческого характера (опре­делить причины успехов, неудач, пути преодоления трудностей, найти рацио-нальний способ достижения цели и т. п.)

Методические разработки целесообразно вести в тетради. Каждой общей задаче присваивается порядковый номер, обозна­ченный римской цифрой. В левой части развернутого листа пере­числяются соответствующие частные задачи, нумеруют их араб­скими цифрами, в правой — необходимые средства и методы. Для возможных изменений и дополнений рекомендуется оставлять сво­бодное место.

График составляется на отдельном листе. В левой стороне перечисляются в установленном порядке пронумерованные общие задачи, в правой — в колонках, обозначающих номера уроков, проставляются (карандашом) номера частных задач и конкрет­ных учебных заданий, представленных в разделе «Методические разработки». В случае отмены урока, изменений условий рабо­ты или невыполнения школьниками запланированных задач ка­рандашную запись легко исправить (табл. 7).

217

Таблица 7

Фрагмент поурочного плаца-графика учебно-воспитательной работы во П четверти для IX класса

ООщие учсОио по с питательные задачи						Уроки
	1 2	3	А	5	с	7 Я		10	п	15	13 14
1. Сообщить сведения о влиянии занятий физи­ческими упражнениями на телосложение	I	2								3
II, Обучить перестроению из колонны по одному в колонну по три	1		1		ч	2		3			3
Ш. Совершенствовать выполнение прыжка со­гнув йоги («козел» в длину, высота 115 см)	1 2		3		4		5			5	6
IV. Обучить длинному кувырку вперед с трех Шагов разбега		1		2		3 4		4	5
V. Обучить подъему переворотом махом	1,2 2,3	4	5	5.6	7	8 8	9
VI, Обучить борьбе за предмет и играм с эле­ментами единоборств								1		1	2,3 4,5
VII. Развить силу мышц плечевого пояса для подтягивания в ансе	I 2	■}	4	5	0	7 »	9	10	II	12
VIII. Воспитывать бережное отношение к гимна­стическому оборудованию	1	1		1	I		1			1
IX. Научить точно соразмерять усилия на обу­словленный сигнал и совершенствовать коорди­национные способности в выполнении действий в ограниченной зоне	2		3		7		5		3		5 3

Конспект урока

Разработка содержания конспекта урока. Для современного урока характерно комплексное планирование обра­зовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Подоб­ный подход является важнейшим средством оптимизации обуче­ния, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от специфики темы, особенностей занимающихся и др.

После того как уточнен комплекс учебно-воспитательных за­дач урока, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечива­ли решение всех намеченных задач урока. Затем в содержании урока надо выделить самое существенное. Именно в этом заклю­чается важнейший элемент оптимизации. Для этого избираются те упражнения, которые приведут к формированию необходимых умений и одновременно (сопряженно) позволят совершенствовать физические способности и воспитывать нравственные качества уча­щихся.

С учетом сказанного при разработке содержания урока реко­мендуется действовать в такой последовательности: 1) опреде­лить средства и методические приемы решения каждой задачи обу­чения двигательным действиям; 2) определить теоретические све­дения, которые следует сообщить учащимся на данном уроке; 3) наметить место н уточнить пути решения запланированных на данный урок задач совершенствования физического развития и укрепления здоровья; если необходимо, то подобрать дополни­тельные средства; 4) распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся; 5) проана­лизировать намеченные средства и методы с тем, чтобы опреде­лить их эффективность для решения задач нравственного, трудо­вого и эстетического воспитания; если необходимо, то подобрать дополнительные средства; 6) разработать методы организации учебной деятельности, а также наметить необходимое оборудова­ние, инвентарь и пособия; 7) определить критерии и формы оце­нивания результатов учебного труда.

Вначале разрабатывается основная часть урока, а затем уже исходя из особенностей ее содержания—вводная и заключи­тельная,

Оформление конспекта урока. Основные элементы формы конспекта урока следующие.

В заглавной части конспекта указывается номер урока по чет­вертному плану, дата его проведения и класс. Далее перечисля­ются общие задачи урока. В случае необходимости здесь же ука­зывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, по­собия и технические средства обучения, используемая литература.

В первой колонке перечисляются частные задачи, причем в той последовательности, в которой они будут решаться.

219

Во второй колонке описываются средства решения каждой частной задачи (комплексы физических упражнений, содержание игр и эстафет, полосы препятствий, теоретические сведения и т. д.).

В колонке «Дозировка» обозначаются количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

В колонке «Методические приемы» отражаются конкретные способы решения каждой частной задачи: приемы преподавания и учения, способы совершенствования физических и нравственных качеств ребенка, а также формы организации учебной деятель­ности.

Деление плана урока на части может быть обозначено под­заголовком в колонке «Средства» либо общими разделительными линиями с указанием продолжительности части в колонке «Дози­ровка». Разработка столь подробного конспекта весьма трудоем­ка, но она необходима для познания закономерностей учебно-воспитательного процесса в уроке. С приобретением педагогиче­ского опыта учитель, как правило, пользуется в работе менее подробными конспектами, например, в них могут отсутствовать «Частные задачи». Однако колонка «Методические приемы» как отражение подготовки учителя к конкретному уроку всегда будут присутствовать, хотя и в сокращенном виде.

Фрагменты примерного конспекта урока приводятся ниже (табл. 8).

КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Успешность учебно-лознавательной деятельности в значитель­ной мере обусловлена своевременностью и систематичностью конт­роля, объективностью оценки количественных и качественных по­казателей усвоения учебного материала, полнотой учета итогов работы за определенный период времени.

Содержание контроля определяется спецификой учебно­го предмета и учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, а также дидактическими задачами отдельных этапоэ учеб­но-воспитательного процесса. Контроль обеспечивает обмен ин­формацией между учителем и учащимися о результатах их совме­стного труда. Учитель получает информацию о качественных и количественных результатах усвоения учениками учебного мате­риала на основе наблюдений за их действиями и опроса. От учи­теля к учащимся информация передается в виде аргументирован­ных оценок наблюдаемых действии, констатации ошибок и разъ­яснения путей их исправления. Все это позволяет учителю своевременно уточнять средства и методы педагогических воздей­ствий, а ученикам — корректировать свои действия по усвоению учебного материала.

На различных этапах учебно-воспитательного процесса ис­пользуются во взаимоподчиненной последовательности различные виды контроля.

_т

220

Таблица 8

Конспект урока № 33

III класс

Дата— 18 — 22.12.1989

Основные задачи урока: 1. Разучить ходьбу на носках и выпадами по гим­настической скамейке и добиться при этом сохранения красивой осанки. 2. Раз­учить на гимнастической скамейке опускание в стойку на колено, сохраняя красивую осанну. 3. Разучить на гимнастической скамейке поворот прыжком на 90°, добиться полного разгибания ноги и туловища при его выполнении. 4. Развивать динамическую силу мышц брюшного пресса для выполнения уп­ражнений в висах на гимнастической стенке. 5. Формировать умение контроли­ровать свои действия и действия товарищей.

Частные задачи

Средства

Дозиров­ка

Методические приемы

Формировать осмыс­ленное и ответствен­ное отношение к учебной деятельно­сти на уроке

Проверить точность выполнения поворо­тов

Развивать динамиче­ скую силу мышц-раз­ гибателей стопы и статическую силу

мышц свода стопы для профилактики

ПЛОСКОСТОПИЯ

I часть

Построение, рапорт, сооб­щение задач. Деление на две команды путем расчета на пер-вый-второй

Повороты на­право, налево и кругом на ме­сте

Ходьба. Ходь­ба на носках, на пятках. Пе­рекаты с пятки на носок, руки за головой. Бег

И часть

Упражнения в равновесии аа гимнастиче­ской скамейке. Построение по командам г 2 колонны

15 мин

30 с

2 мин

<.>

22 мин

8 ынн

Сообщить, что на уроке проводится соревнова­ние между командами. Ученики команды-побе­дительницы получают одинаковые оценки с от­меткой в журнале. Оце­ниваться будут следую­щие действия: выполне­ние учебных заданий, диецпплнна, взаимопо­мощь в команде. Коман­ды получают наименова­ния «Снеговик» и «Елоч­ка»

Перед выполнением дать установку: «Выполни так же, как солдат на пара­де». Оценить действия отдельных учеников и всей команды Выполнение в среднем темпе. Темп задается подсчетом. Смену зада­ний производить по команде. Контролиро­вать выполнение замеча­ниями: «выше на но-сск», «сведи лопатки» и др.

Распределить обязанно­сти при постановке сна­рядов. Требуемый ин­вентарь и оборудование: 6 гимнастических скаме­ек, 2 мата

221

Продолжение

Частные задачи

Средства

Дозиров­ка

Мегоаяческие приемы

Разучить ходьбу на носках, добиться пол­ного разгяПяння ног и туловища при вы­полнении ходьбы на носках

Ходьба на пес­ках на гимна­стической ска­мейке, руки на пояс

1 раз

Выполнить поточно.

Дать указание: «Начи­нать движение, когда предыдущий учении дой­дет до середины ска­мейки». Дать установ­ку: «Пройди по скамей­ке, не сгибая ноги». «Представь, что у тебя на голове стакан с оо-дон, не урони стакан» Выполнившие задание строятся в колонну по одному у скамейки

Стимулировать инте­рес учеников к заня­тиям физическими упражнениями. Сни­зить эмоциональный уровень занимающих­ся

Ш часть

Игра «Падаю­щая палка». Команды обра­зуют круги, рассчитывают­ся по порядку; первый номер встает в центр круга, удержи­вая за верхний конец верти­кально стоя­щую гимнасти­ческую палку. Затем он гром­ко называет ка­кой-нибудь но­мер » отпуска­ет палку- Иг­рок с назван­ным номером должен успеть подхватить па­дающую пал­ку. Водящий в это время от­бегает назад. Если назван­ный игрок ус­пел поддержать палку, он воз­вращается в строй, а если нет, то он ста­новится родя­щим

8 мин 6 мин

Дать задание: подсчи­тать, сколько раз в каж­дой команде палка упа­дет. В конце игры под­водятся итоги: выявля­ется команда, допустив­шая больше ошибок. К подсчету привлечь осво­божденных учеников

222

Проаолжение
Частные задачн	Средства	Доэнрон-ка	Методические приемы
Подвести итоги учеб-	Построение в	2 мин	Определить команду-по-
ной деятельности	одну шеренгу,		бедительницу во всех
учащихся на уроке,	сообщение ре-		видах деятельности на
дать домашнее зада-	зультатов со-		уроке. Сообщить, что
ние	ревнования		ученики, входящие в ее
	команд, сооб-		состав, получают отмет-
	щение домаш-		ки в журнал
	него задания:
	сгибание и раз-
	гибание рук в
	упоре лежа
	(девочки — 8
	раз, мальчи-
	ки — 10 раз)

Предварительный контроль предназначен для опре­деления готовности учащихся к усвоению нового учебного мате­риала или к выполнению нормативных требований учебной прог­раммы. Он проводится на вводных уроках перед изучением конк-кретной темы или раздела программы. Предварительный контроль может проводиться в виде опробования в облегченном варианте (например, выполнение кувырка вперед на наклонной плоскости). Если опробование упражнения в целом недоступно, то можно ог­раничиться проверкой готовности к усвоению отдельных компо­нентов техники упражнения: например, перед обучением лазанью по канату способом в три приема проверить способность учени­ков выполнять вис на канате и производить движения с необхо­димой координацией. Данные такого контроля позволяют уточ­нить учебные задачн, средства и методы их решения.

Текущий контроль проводится на каждом уроке для оп­ределения результативности обучения и оперативного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Это позволяет соблюсти последовательность в решении задач и дает возмож­ность ученикам оценивать свои успехи и неудачи.

Итоговый контроль необходим для выявления конечных результатов учебной работы по теме, разделу учебной программы за четверть (полугодие), учебный год. Его итоги служат основ­ным показателем качества деятельности учащихся и учителя.

Основным методом контроля является тестирование (см. «Педагогические исследования в физическом воспитании»).

Для контроля за освоением техники физического упражнения могут использоваться некоторые подводящие упражнения, при­меняемые на данном этапе обучения. Например, обучая сочета­нию разбега с отталкиванием в прыжке в длину, контрольным упражнением целесообразно выбрать «прыжок в шаге». Проверка качества выполнения действия в целом проводится преимущест-

223

в енно на заключительном этапе обучения путем его выполнения в различных вариантах и оценивается сравнением со стандартной техникой, но с учетом образовательных задач этапа обучения. Наибольший эффект контроля обеспечивается соблюдением ряда условий. Необходимо, во-первых, наметить объекты оценки, кото­рыми могут быть: общий характер и форма выполнения действия в целом, оцениваемые по соразмерности и согласованности вы­полняемых движений; характер и форма выполнения отдельных компонентов техники, например фаза полета в прыжке в длину; точность отдельных движений, например высота выноса бедра маховой ноги в беговом шаге; результативность выполнения дей­ствия в целом или его отдельных компонентов, например количе­ство попаданий баскетбольным мячом в кольцо, устойчивость при приземлении в опорных прыжках и т. п.; во-вторых, разрабо­тать для каждого класса подробное описание образцов выполне­ния двигательного действия с учетом уровня подготовленности учеников; в-третьих, определить количество попыток каждого контрольного упражнения в соответствии с количеством выделен­ных для оценки элементов техники; в-четвертых, разработать шка­лу оценки, которая должна основываться на объективных и по­нятных учащимся критериях, иметь диапазон градаций, достаточ­ный для определения качественных различий, и укладываться в рамках общепринятой пятибалльной системы.

_I

Для контроля за развитием физических качеств используются две разновидности контрольных упражнений: 1) двигательные . к действия, входящие в содержание учебной программы, комплекса * ГТО, но поддающиеся стандартизации (бег на короткие дистан­ции, некоторые метания и др.); 2) специально созданные тесты для контроля за развитием тех качеств, которые не могут быть выявлены упражнениями первой группы (прыжок в высоту или в длину с места, динамометрия и т. п.).

Взаимное сравнение результатов тестирования в предвари­тельном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с нормативами школьной программы и комплекса ГТО позво­ляет судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической подготовленности школьников за соответ­ствующий период. А это облегчает дифференцировку средств и методов физического воспитания и повышает объективность оцен­ки результатов учебной работы.

Сроки текущего контроля намечаются с учетом двух обстоя­тельств. Первое: различные физические качества имеют разную степень изменений. Например, прирост и затухание гибкости и быстроты происходит быстрее, чем силы и выносливости. Поэто­му чаще следует проверять качества, которые в большей мере подвержены изменениям. Второе: принятое в практике чередова­ние разделов учебной программы в течение года требует учета влияний конкретного учебного материала на развитие соответст­вующих качеств. Чтобы обеспечить развитие всех качеств, целесо­образно проводить проверку специфичных для данного раздела

224

программы качеств на стыке с последующим разделом, а качеств неспецифичных — в середине прохождения каждого раздела. Та­кая система контроля обеспечит достаточную (примерно один раз в месяц по каждому тесту) информацию и позволит своевремен­но вносить коррективы в учебную работу.

Методика контроля должна обеспечивать минимальные затра­ты времени, органическую связь каждого теста с содержанием урока, объективность результатов, оперативность обработки и со­общения их ученикам.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в следующих формах: рассказ ученика, например, о значении занятий физическими упражнения­ми; описание, например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие; объяснение, на­пример, биомеханических закономерностей конкретных движений; показ вариантов выполнения физического упражнения или его отдельных компонентов. Разновидностью устного опроса является контрольная беседа, стимулирующая самостоятельность и аргу­ментацию суждений учеников, обобщений, выводов.

В практике проведения школьных уроков применяется и пись­менный опрос по типу безмашинного программированного конт­роля с помощью контрольных карточек (опросных листов), пред­ставляющих собой письменные задания из 3—5 вопросов, требующих односложных ответов («да», «нет») или ответов издвух-трех слов. Варианты таких карточек составляются с учетом за­дач и содержания урока, этапов обучения и изучаемых тем. Письменный опрос требует ограничения во времени, сочетания теоретических вопросов с практическим содержанием урока и чет­кой организацией (до урока контрольные карточки вместе с лис­тами бумаги н карандашами раскладываются в обусловленном месте, со звонком каждый ученик подходит к своему месту и вы­полняет задание; время выполнения фиксируется учителем). При проведении практической части урока учитель на примере дейст­вий учеников разъясняет, как нужно было ответить на вопросы.