Воспитание нравственных чувств

Как бы нн была совершенна методика формирования нравст­венного сознания, поведения, но, если она не обращена к духов­ной сущности человека, она беспомощна. Само содержание учеб­но-двигательной деятельности включает ситуации, позволяющие

170

использовать их для воспитания чувства уважения к слабому, чувства мужского достоинства и уважения к девочкам, чувства долга и верности, чувства ответственности, самолюбия, гордости, совести, стыдливости и т. д. В. А. Сухомлинскип неоднократно обращал внимание на необходимость опоры на духовный мир уче­ника. Воспитание, обращенное только к рассудку, сознанию уче­ника, рождает в его отношениях с людьми равнодушие и мстит тем, что создает пустоты в его моральном облике. Чувства пред­ставляют собой эмоциональное отношение к действительности. По своей направленности они могут отражать интеллектуальное, эстетическое, нравственное отношение личности к окружающему миру. Разнообразие интеллектуальных («Я понял», «Я догадал­ся»), эстетических («Красиво сделал упражнение»), нравственных («Я горжусь поступком товарища») чувств "позволяет решать ши­рокий круг задач нравственного воспитания, вовлекать в сферу воздействия всех учеников. Сердечное отношение, взаимное дове­рие должны быть основой педагогической позиции учителя в фор­мировании духовного мира ребенка. Недопустимо быть безразлич­ным к «жестокости сердца», «омертвлению души» ученика.

Все формы физического воспитания таят в себе широкие и специфические возможности для воспитания духовности личности в игровых и соревновательных ситуациях, наполненных эмоция­ми. Воспитать культуру их проявления — важнейшая задача учи­теля физического воспитания. Воспитывая культуру эмоций в коллективном общении, мы воспитываем личную эмоционально-нравственную культуру личности.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

Построение воспитательного процесса, обращенного к форми­рованию основных нравственных проявлений личности, основыва­ется на творческом использовании принципов воспитания. Суще­ствующую сегодня систему принципов воспитания можно свести условно к двум группам: принципы, определяющие идейно-поли­тическую основу воспитания подрастающего поколения,— прин­ципы коммунистической идейности, целеустремленности, связи во­спитания с жизнью, трудом; вторая группа принципов непосред­ственно обращена к личности воспитанников: принцип воспитания в коллективе, принцип уважения к личности в сочетании с разум­ной требовательностью к ней, принцип воспитания с опорой на положительное и принцип индивидуального подхода.

В реализации принципов первой группы учителю необходимо направить свои усилия на обеспечение идейно-политической цен­ности всех форм физического воспитания школьников. Эти прин­ципы составляют стратегию воспитательных воздействий. В ко­нечном итоге такие воздействия должны привести к формирова­нию активной жизненной позиции личности, убежденной в нравственных ценностях социалистических завоеваний. На уроках

171

физической культуры, на внеклассных занятиях необходимо обес­печивать их связь с военно-патриотическим воспитанием. Ведь активная жизненная позиция заключается в воспитании готовно­сти к службе в рядах Советской Армии, к защите Родины. Во внеклассной работе оправдано проведение бесед, рассказов, рас­крывающих высокую гражданскую, нравственную ценность пове­дения, отдельных поступков советских спортсменов, спортсменов-школьников. Назначение этой группы принципов воспитания долж­но быть реализовано широким включением школьников в общественно полезный труд во всех сферах школьной жизни (строительство пришкольных спортивных площадок, проведение занятий с учащимися младших классов, ремонт спортивного ин­вентаря и т. п.). Результатом такой работы учителя должно стать формирование у школьников чувстве долга, восприятие ими всего общественного как своего личного. Необходимо помнить, что чем пыше общественная значимость выбранного учителем дела, тем выше уровни ответственности и нравственного долга.

Вторая группа принципов органически связана с первой и вооружает учителя знаниями конкретных путей построения воспи­тательного процесса. В сущности своей все эти принципы высве­чены гуманизмом советской педагогики, обращенной к личности воспитанника.

Воспитание личности в коллективе — один из ведущих прин­ципов советской системы воспитания. Физическое воспитание пре­доставляет учителю большой простор выбора путей его реализа­ции. Все формы физического воспитания школьников, его содер­жание обладают громадными возможностями для формирования коллективистических качеств личности. Организация различных соревнований, использование на уроке игр, эстафет позволяет ус­пешно воплощать в практику педагогическую ценность этого принципа. Необходимо лишь создавать ситуации взаимной ответ­ственности и взаимной зависимости. Достигается это различными приемами. В одном случае это ответственность физкультурного актива класса перед коллективом. В другом —ситуация ответст­венности одного-двух членов коллектива за весь коллектив. В третьем—ответственность всех членов коллектива за его пред­ставителей и т. д. Заботой учителя должно стать формирование не только деловых взаимоотношений («Ты должен», «Мы тебе поручаем», «Вы отвечаете за это»), т. е. отношений организаторов в исполнителей, но и отношений доброты, заботы, отзывчивости, взаимного понимания. Только при этом условии появится гармо­ния внутриколлектнвиых и личностных взаимоотношений.

В центре всей системы учебно-воспитательной работы школы, отдельных педагогических акций находится личность воспитан­ника. Именно поэтому в советской педагогике четко сформулиро­ваны принципы построения воспитательных воздействий, требую­щие от педагога уважения к личности школьника в сочетании с требовательностью, с опорой на положительное. В этих принципах заложено требование бережного, чуткого прикосновения к лично-

172

_I

₁

сти, ее духовному миру, миру ее интересов, ее индивидуальности. Следуя этим принципам, учитель должен найти такой стиль и тон отношений, который не угнетает, не тормозит внутренние силы школьника, высвобождает, побуждает их к проявлению. Очень важно при этом беречь, воспитывать чувство собственного досто­инства, ответственности за свои поступки. Совершенно недопусти­ма мелкая придирчивость, одергивание, нетактичность замечаний (замечание о неряшливой одежде у девочек в присутствии всего класса, упрек в трусости и т. д.). А. С. Макаренко утверждал, что советская педагогика должна быть оптимистической, исходить из оптимистической гипотезы, из веры в то лучшее, что есть в воспи­таннике, помочь ему поверить в себя, не дать опустить руки. Не­обходимо как бы проектировать в ученике положительное, пусть даже с известной долей возможности ошибиться. Ученик явно не уверен в себе. На прошлых соревнованиях он плохо выступил, подвел команду. Но учитель вновь ставит его в команду, он верит в него и пробуждает веру в себя, накапливает эту уверенность, стимулирует чувство ответственности.

Каждый возраст своеобразен и требует выбора путей и средств, оказывающих действенное влияние на развивающуюся личность. Реализация принципа индивидуального подхода предполагает со­ответствие педагогических воздействий жизненному опыту, силам и возможностям учащихся. При этом необходимо учитывать осо­бенности возрастного физического, эмоционально-волевого, ин­теллектуального развития. Дети, особенно подростки, взрослеют очень быстро. Учителю важно не упустить момент возможного усложнения различного рода заданий, поручений, требующих мак­симальной ответственности, напряжения духовных, волевых уси­лий. Следует помнить, что и в пределах одного возраста каждая личность неповторима в своем внутреннем мире. Это мир личных интересов, увлечений, потребностей, оценок, притязаний. Именно поэтому воспитательный процесс должен опираться на индивиду­альные особенности учащихся. При этом, учитывая имеющиеся индивидуальные особенности, необходимо создавать возможности для возникновения новых, более ценных интересов и потребностей.

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

Интеллектуальное развитие, утверждал П. Ф. Лесгафт, требует соответственного физического развития. Уже в наше время В. А. Сухомлинский подчеркивал, что интеллектуальное богатство личности (наравне с нравственным, эстетическим) зависит от гар­монии физического развития, здоровья и труда.

Связи физического воспитания с умственным многосторонни. Вся система школьного физического воспитания должна созда­вать прочную основу для здоровья, позволяющего поддерживать высокий уровень интеллектуальной работоспособности на всем протяжении учебного дня. Существенно влияние сенсорной дея-

173

т ельности на развитие важнейших психических процессов, лежа­ щих в основе становления мышления (особенно в младшем школь­ ном возрасте). Под воздействием занятий физическими упражне­ ниями развиваются двигательная, слуховая, зрительная память, Л наблюдательность и внимание. ]

Содержание учебно-двигательной деятельности позволяет учи­телю при обучении двигательным действиям широко использовать и развивать такие важнейшие интеллектуальные операции, как сравнение и анализ. При творческом использовании принципов и методов обучения физическим упражнениям можно содейство­вать воспитанию культуры умственного труда. Огромные психи­ческие нагрузки могут быть' в значительной мере сняты при обу­чении школьников приемам чередования видов деятельности, са­моконтроля (дополнительно см. «Принцип сознательности»).

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ-ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Творческая тр-удовая деятельность требует гармоничного раз­вития человека, включая его физическую природу. Но влияние самой трудовой деятельности на человека может быть не только положительным, но и отрицательным. Любая трудовая деятель­ность, будучи специализированной, не способна оказать всесторон­нее и гармоничное воздействие на человека. В этом плане и про­являются наиболее полно возможности физического воспитания как компенсирующего средства.

Деятельной сущностью многих видов труда являются произ­вольные движения, которые составляют основу физического воспи­тания. Многообразие физических упражнений, их разностороннее воздействие на организм — основа для подготовки школьников к выполнению самых различных видов трудовой деятельности. Ис­пользуя упражнения, требующие различения мышечных усилий, временных, пространственных характеристик движений, их коор-дкнированности, можно создать необходимый фундамент физиче­ской готовности к труду.

Крайне важна роль учителя в формировании волевых проявле­ний школьников. Учебный труд — основа воспитания воли. Посто­янно трудиться над своим физическим совершенствованием не­просто. Это требует волн, характера. Ученик, преодолевающий ленность, занимающийся ежедневно утренней гимнастикой, спор­том, приобретает важное нравственное качество — трудиться.

Практика школьного физического воспитания должна широко использовать его возможности для формирования нравственного отношения к труду. Труд для себя, ради своих интересов —это одна ценность. А труд для других? Часто члены спортивных сек­ций с удовольствием ремонтируют, обновляют места своих заня­тий. Это очень важно. Но более пенным будет труд по оформле­нию спортивного уголка для малышей, проведениес ними активных перемен и т. д. Более того, критерием нравственного отно-

174

шения к труду является развитая потребность к трудовой деятель­ности. Умение трудиться не только потому, что это доставляет удовольствие (например, интересно тренироваться), но и потому, что это надо, что это является твоим гражданским долгом (пред­положим, принимать активное участие в ремонте школьного зда­ния, своего класса).

Содержание, многообразие форм физического воспитания ори­ентируют учителя на решение конкретных задач трудового воспи­тания: формирование нравственного отношения к труду, к его общественной и личностной ценности, физической и волевой го­товности к выполнению различных видов труда, сознание его каж-додневности и необходимости. (Дополнительно см. с. 21.)

РОЛЬ УЧЕБНО ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Эстетическое воспитание включает в себя все стороны духов­ной жизни формирующейся личности. Оно неразрывно связано со становлением идейного облика личности. Практика физического воспитания показывает, что возможности, заложенные в двига­тельной деятельности, крайне редко реализуются в целях нравст­венно-эстетического обогащения учащихся. Чаще всего в залах слышно: «Хорошо», «Неправильно» и т. д. И редко услышишь: «Молодец, вот как красиво!» Воспитание красотой движений — специфическая задача учителя физической культуры. Необходи­мо привлекать внимание учащихся не только к технике выполне­ния двигательного действия, но и к его выразительности, пластич­ности, ловкости. Тем самым учитель научит и воспринимать внешнюю красоту движений, и воплощать ее в собственном испол­нении. Воспитать эстетическое отношение к движениям, потреб­ность к выразительности, сдержанности собственного двигатель­ного поведения — важная задача физического воспитания.

Физическое воспитание обладает широкими возможностями для формирования того двигательного поведений, которое приносит личное эстетическое удовлетворение (красивая походка, осанка, жесты) и не приносит неудобства другим людям, не беспокоит их.

Не менее важно обращать внимание на культуру проявления чувств. Соревнования, рождающие соперничество, переживания, всегда сопряжены с яркими эмоциями. Развивать в школьниках сдержанность, нравственное благородство к побежденному.

Школьное физическое воспитание, таким образом, обладает значительными возможностями в решении гармоничного развития личности. Практическая реализация этих возможностей зависит не только от учителя физического воспитания, но и от всей си­стемы школьной жизни. Подробнее о взаимосвязи физического воспитания со всеми компонентами всестороннего развития лич­ности изложено в курсе педагогики (о разработке воспитатель­ных задач для уроков см. «Определение и планирование воспи­тательных задач»).

175

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

I