14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.

Метод (от греч. methodos — путь исследования, теория, учение) — способ достижения цели, способ приобретения зна­ний. В педагогической литературе нет единого мнения о роли и определении понятия - "метод обучения"". Ю. К. Бабанский считал, что «методом обучения называют способ упорядочен­ной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучае­мых, направленной на решение задач образования». Т. А. Иль­ина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся». Метод обучения — это система последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все активнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Согласно данной классификации выделяют пять методов:

• практический (опыты, упражнения, учебно-производительный труд);

• наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся);

• словесный (беседа, рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, диспут, инструктаж, дискуссия);

• работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плаца, конспектирование);

• видеометод (просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль).

15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.

Разработан в Московском гос. университете Г.А. Китайгородской. Данный метод является одним из вариантов интенсивного обучения.

Базовое положение этого метода связано с тем, что процессы, способствующие быстрому достижению высокой результативности обучения, находятся в прямой зависимости от тех изменений, которые происходят в группе по мере того, как она превращается в коллектив.

Основные положения интенсивного обучения подразделяются на две группы:

- Психолого-педагогические принципы организации учебной деятельности, которая включает организацию усвоения знаний и процесса формирования навыков и умений через систему коллективных усилий, способствующей внутренней мобилизации возможностей обучаемого.

- Психолого-методические принципы обучения данному виду деятельности.

Они включают 4 принципа метода активизации:

1. двуплановость процесса обучения;

2. глобальное использование всех средств и каналов воздействия на психику учащихся;

3. сочетание осознаваемого и неосознаваемого;

4. индивидуальное обучение через групповое.

Первый принцип сформулирован Лозановым состоит в одновременной опоре на сознательное и подсознательное овладение навыками речи, максимальной опоре на эмоциональные и другие процессы, взаимодействующие с процессами усвоения, облегчающие их протекание. В ходе обучения учащийся не думает о конечной цели обучения. Перед ним возникают промежуточные цели.

Второй принцип метода активизации сводится к глобальному использованию всех средств и каналов воздействия на психику учащегося. Средством воздействия на личность обучаемого, реализующим также положительную воспитательную цель, является создание на занятиях благоприятного эмоционального климата и эмоциональная активизация учащихся.

Третий принцип не каждая речевая операция осознается в процессе обучения. В общении осознаются в основном те операции, которые выделены самим преподавателем. Постепенно и они становятся неосознаваемыми вследствие их частого употребления.

Четвертый принцип обеспечивает возможность перестройки принципиальных педагогических позиций процесса обучения.