- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
Основные задачи в работе психолога с членами педагогического коллектива состоят в следующем: создать условия для психологической поддержки педагога; помочь педагогу в решении профессиональных и личностных проблем; дать рекомендации администрации, методистам при приеме педагога на работу, при его служебном продвижении, формировании рабочих групп, увольнении, то есть принять участие в кадровой политике учреждения. На становление педагога как профессионала влияет много факторов: возраст, педагогический стаж и особенности профессиональной деятельности. Практическому психологу важно ориентироваться в характере их влияния. Так, первые 5 лет работы — это время адаптации выпускника вуза к условиям работы в образовательном учреждении. Молодой специалист достаточно знает, но мало умеет, у него могут быть не сформированы отдельные профессионально значимые качества. На данном этапе профессионализации педагог сосредоточен на себе, на своих возможностях. Он открыт восприятию нового в себе и в окружении, склонен к самоизменениям. В этой профессиональной группе обнаруживается самый высокий процент (28,3) учителей, не соответствующих занимаемой должности. Учителя с небольшим стажем работы зачастую используют дисциплинарные методы воздействия, что в основном дает обратный эффект. Психолог, работая с начинающим учителем, должен обращать внимание на то, чтобы процесс адаптации педагога не сопровождался конфликтами, негативными эмоциями, поскольку это может привести к разочарованию в выбранной профессии.
.
48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
Существует три вида оперантного научения: методом проб и ошибок, путем формирования реакции и путем наблюдения.
При научении методом проб и ошибок человек использует различные попытки для решения стоящей перед ним задачи. Постепенно отказываясь от неэффективных действий, он находит верное решение. Этот тип научения был открыт Э. Торндайком. Дальнейшее развитие теории научения связано с именем Скиннера. Он считал, что повлиять на поведение можно с помошью научения путем формирования реакции. С его точки зрения, поведение не всегда бывает чисто случайным. Часто оно формируется под влиянием подкрепляющего фактора. В его роли может выступать любой стимул. Данный подход может объяснить формирование сложных поведенческих реакций поэтапно. При этом способе необходимо последовательно и систематически подкреплять каждый этап и таким образом подводить индивида к нужной форме поведения. По мнению Б. Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций человека.
Использованные Б. Скиннером обучающие машины также основывались на принципах оперантного обусловливания. Обучение велось небольшими шагами, результат каждого шага подкреплялся вознаграждением или поощрением.
Этот вид оперантного научения получил название «научения путем наблюдения или подражания модели». Теоретик данного направления — А. Бандура. При научении путем подражания может иметь место как чистое подражание, так и викарное научение. Чистое подражание встречается тогда, когда воспроизводятся действия модели, значение которых не всегда понимается. При викарном научении человек усваивает определенные формы поведения, понимая их последствия. Поскольку субъект в данном случае не только наблюдает, но и оценивает последствия, то в этом процессе принимает участие и когнитивная сфера личности. Это сближает подход А. Бандуры с когнитивным научением.