- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
Первая Вальдорфская основана философом Штейнером в 1919г. В Штутгарте. Фундамент педагогики-философская система антропосфия,предлагающая методику развития человека.Её цель-воспитание человека гармоничного:в мыслях,чувствах и воле;развитие его скрытых способностей,торжество индивидуальности.Основные положения Вальдорфской педагоги:особая роль подражения и присоеденения, использование принципа авторитета, использование принципа свободы, преодоление психологических барьеров,развитие различных сторон личности,ориентация на индивидуальные особенности ученика.
Обучение длится 12лет. Особенность школы-сочетание теоретических дисциплин с ремесленными навыками.Дети учатся мужественно относится к неудачам,отказываться от плокиз результатов и начинать работу заново до достижения желаемого,уважать свою позицию и рез-ты своего труда.Выпускники школы-легко устанавливают социальные контакты,свободны в своих взглядах.В настоящее время во всем мире работают школы на базе этой педагогики.
7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
Третий этап становления пед. психологии. Происходит создание целого ряда психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ пед. психологии. Представители, Гальперин, Талызина, Эльконин, Давыдов, Занков, Маркова, Вербицкий,, Лозанов, Китайгородская, Петровский, Амонашвили.
Значимый вклад в развитие пед. психологии как науки и учебной дисциплины внесли белорусские ученые-психологи: Коломинский (проблемы межличностных отношений в учебных коллективах, пед. взаимодействие, социально-педагогическая психология), Савельева (современные подходы к развивающему обучению), Кандыбович (история развития психологии в Беларуси, психологические проблемы высшей школы), Кондратьева (психология пед. общения), Рожина (развитие эмоциональной сферы учащихся, психология художественного развития),
Швейцарский психолог Ж. Пиаже - основатель женевской школы психологов по изучению интеллектуального развития ребенка. Он выделил четыре стадии развития интеллекта: сенсомоторную (от рождения до 2 лет), дооперациональную (от 2 до 7-8 лет), стадию конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 до 15 лет).
В 1954г. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 1960-е гг. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Оконь и Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.
В 1950-е гг. появились первые публикации Гальперина и Талызиной теории поэтапного формирования умственных действий. Разрабатывается теория развивающего обучения, описанная Элькониным и Давыдовым. Развивающее обучение нашло отражение в экспериментальной системе Занкова.
Возникло новое направление - суггестология, суггестопедия Лозанова. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающими психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (Петровский).