- •1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.
- •3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.
- •4.Сущность теории адаптивного обучения л.Ланда.
- •5. Система развития детей м. Монтессори.
- •6.Психологические аспекты воспитания и обучения в вальфдорских школах
- •7.Особенности развития пед. Психологии в 50-ых г.XXв. До настоящего времени.
- •8. Сущностные аспекты традиционного обучения
- •11. Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.
- •9. Понятие научение. Его основные разновидности.
- •10. Сущность проблемного обучения (по).
- •13. Структура учебной деятельности
- •12. Общая характеристика учебной деятельности
- •14. Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.
- •15. Принципы метода активизации резервных возможностей личности.
- •16. Принципы развивающего обучения по л. Занкову.
- •17/ .Сущность и психологические характеристики программированного обучения.
- •18. Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.
- •19. Виды взрослости у подростков по т.В. Драгуновой.
- •20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.
- •21. Структура способностей по с. Л. Рубинштейну. Стадии ее формирования.
- •22. Понятие «Дивергентное мышление». Теория Гилфорда.
- •23. Уровни продуктивности педагогической деятельности По н.В. Кузьминой.
- •26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.
- •24. Стили педагогической деятельности по н. А. Березовик и я. Л Коломинский
- •25. Схема анализа урока по л. Охитиной.
- •2. Особенности самоорганизации учителя:
- •3. Организация учителем познавательной деятельности учащихся:
- •27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.
- •28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.
- •29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.
- •33.Соотношение обучения и развития.
- •30. Структура профессионального самосознания учителя.
- •31. Психологическая характеристика дидактической игры
- •35.Сущность понятия «учебная мотивация». Её роль в процессе обучения
- •32. Интерактивные методы обучения.
- •34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
- •36. Цель и задачи психологии воспитания.
- •37. Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе с Фрэне.
- •39. Основные тенденции и психологические принципы современного образования
- •40. Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми
- •41. Общая характеристика педагогической деятельности.
- •42. Центрация учителя по а.Б.Орлову,
- •43.Общая характеристика педагогических способностей
- •44. Зоны развития ребенка по л. С. Выготскому
- •45. Психологические особенности воспитания младших школьников.
- •47. Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.
- •46. Роль и функции психолога в образовательном учреждении
- •48. Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.
- •49. Разновидности когнитивного научения.
- •50.Приемы формирования положительного отношения к учению по а. Марковой.
- •51. Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.
- •52. Основные виды деятельности практического психолога.
- •53. Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.
- •54. Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.
- •56. Категории детей, проявляющих агрессию по и. Фурманову.
- •55. Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.
- •57/ .Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применении я компьютера в обучающей деятельности.
- •58. Общепсихологические основы формирования направлений обучения.
- •59. Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.
32. Интерактивные методы обучения.
К интерактивным методам обучения относят: «эвристическую беседу», дидактическую игру, «мозговую атаку», круглый стол, дискуссию, тренинг и др.
Эвристическая беседа. Сущность метода сводится к получению ответов от учащихся через активизацию их мышления путем искусно поставленных вопросов. По психологической природе эвристическая беседа— это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему.
Дидактическая игра — это активная, коллективная, целенаправленная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов.
Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. Каждый участник игры и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.
Метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой участники сообща высказывают (генерируют) собственные идеи решения проблемы.
Метод «мозговая атака» Дает положительный результат при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблемных или конфликтных ситуаций.
Целевое назначение метода дискуссии в том, что студенты не только воспринимают и сопоставляют новые знания, но и учатся отстаивать свою позицию, вести научную полемику; предполагается проявление и развитие познавательной активности студентов.
Метод «круглого стола» в обучении используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах.
К новым методам интерактивного обучения можно отнести тренинг. Осуществляется посредством организации общения в специально создаваемых, малых группах — группах тренинга.
Практические методы предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение знаний, умений и навыков.
34.Развивающее обучение по системе в.В.Давыдова.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - теория обучения, разработанная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым. Опорные точки этой теории: введение в обучение высших форм мышления, включая и теоретическое; реализация деятельностного подхода в целях саморазвития, реализации творческого потенциала учащихся, а также их умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания; рефлексия — самопознание учащимися внутренних психических процессов и состояний, воображаемое воссоздание особенностей друг друга.
Элементы: 1. Обучение, нацеленное на развитие у учащихся теоретического мышления и творческих способностей. 2. Активные действия учащихся по решению учебных задач. 3. Формирование у учащихся умения учится, умений и навыков рационального построения собственных учебных действий, самостоятельно добывать научные знания. 4. Использование новых методик основанных на способе восхождения от абстрактного к конкретному.
Теоретическое мышление – способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.
Эмпирическое мышление - это мышление интуитивно и ситуативно определяемыми понятиями, кроме того, в данном случае между понятиями, используемыми разными людьми, может быть низкая степень согласованности.
По мнению Давыдова в традиционном обучении понятия формируются на основе эмпирического мышления, теоретическое мышление при этом формируется стихийно и не у всех школьников. Система Давыдова основывается на психол. интерпретации существующих дидакт. принципов (преемственности, доступности, сознательности, наглядности). Так принцип преемственности преобраз. в принцип качественного различия стадий обучения; принцип доступности в принцип развивающего обучения; принцип сознательности в принцип деятельности.