ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

2. Общая характеристика методов исследования в педагогической психологии. Развитие и становление педагогической психологии в середине ХVII – конце ХIХ в.в.

3. Основные достижения педагогической психологии в конце ХIХ – начале 50-ых годов ХХ в.

4. Сушность теории адаптивного обучения Л. Ланда.

5. Система развития детей М.Монтессори.

6. Психологические аспекты воспитания и обучения в вальдорфских школах.

7. Особенности развития педагогической психологии в 50-годы XX в. До настоящего времени.

8. Сущностные аспекты традиционного обучения.

9. Понятие научение. Его основные разновидности.

10.Сущность проблемного обучения.

11.Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий.

12.Общая характеристика учебной деятельности.

13.Структура учебной деятельности.

14.Понятие «метод обучения». Классификация традиционных методов обучения.

15.Принципы метода активизации резервных возможностей личности.

16.Принципы развивающего обучения по Л.В.Занкову.

17.Сущность и психологические характеристики программированного обучения.

18.Условия формирования у ребенка дошкольного возраста способности самостоятельно управлять своим поведением.

19. Виды «взрослости» у подростков по Т.В.Драгуновой.

20. Понятие «девиантное поведение». Факторы, определяющие девиантное поведение.

21. Структура способностей по С.Рубинштейну. Стадии ее формирования.

22. Понятие «дивергентное мышление». Теория Гилфорда.

23. Уровни продуктивности педагогической деятельности по Н.В.Кузьминой.

24. Стили педагогической деятельности по Н.Березовину, Я.Коломинскому.

25. Схема анализа урока по Л.Охитиной.

26. Характеристика сотрудничества как совместной деятельности.

27. Понятие «психологический контакт». Его сущностные аспекты.

28. Понятие «педагогическое общение». Его функции.

29. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении.

30.Структура профессионального самосознания учителя.

31.Психологическая характеристика дидактической игры.

32.Интерактивные методы обучения.

33.Соотношение обучения и развития.

34.Развивающее обучение по системе В.В.Давыдова.

35.Сущность понятия «учебная мотивация». Ее роль в процессе обучения.

36.Цель и задачи психологии воспитания.

37.Сущность дидактических и воспитательных подходов в школе С.Фрэне.

38.Психологические особенности знаково-контекстного обучения.

39.Основные тенденции и психологические принципы современного образования.

40.Психологические особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми.

41.Общая характеристика педагогической деятельности.

42.Центрация учителя (по А.Б. Орлову).

43.Общая характеристика педагогических способностей.

44.Зоны развития ребенка по Л.С. Выготскому.

45.Психологические особенности воспитания младших школьников.

46.Роль и функции психолога в образовательном учреждении.

47.Научение реактивным формам поведения. Характеристика его разновидностей.

48.Разновидности оперантного научения. Их краткая характеристика.

49.Разновидности когнитивного научения.

50.Приемы формирования положительного отношения к учению по А.Марковой.

51.Цель и задачи деятельности практического психолога в школе.

52.Основные виды деятельности практического психолога.

53.Направления работы психолога по профилактике и преодолению детской тревожности.

54.Направления работы психолога по предупреждению отклонений в развитии и поведении школьников.

55.Параметры для определения степени выраженности агрессивных проявлений у школьников.

56.Категории детей, проявляющих агрессию по И.Фурманову.

57.Сущность понятия «компьютеризация обучения». Области применения компьютера в обучающей деятельности.

58.Общепсихологические основы формирования направлений обучения.

59.Характеристика психолого-педагогического направления «педология». Представители данного направления в психологической науке.

1.Предмет задачи и структура пед. Психологии.

Предмет пед. психологии - психологические закономерности и особенности:

а) овладения знаниями, умениями, навыками;

б) изменений в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания;

в) организации образовательного процесса и управления им;

г) осуществления педагогического взаимодействия.

Задачи педагогической психологии (по И. А. Зимней):

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

• определение механизмов и закономерностей освоения учащимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании учащегося и использования в различных ситуациях;

• определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития учащегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

• определение психологических особенностей организации и управления учебной деятельностью учащихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

• изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

• определение закономерностей, условий, критериев ус­воения знаний;

Структура педагогической психологии (по И. А. Зимней) включает:

1. психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности); 2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента); 3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя); 4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

3. Основные достижения пед. Психологии в конце XIX - начале 50-ых г. XX в.

Второй этап. Пед. психология - самостоятельная отрасль. Представители - Мейман, Бине, Анри, Эббингауз, Пиаже, Уотсон, Толмен, Симон, Штерн и др.

Круг психологических проблем данного периода: развитие памяти, речи и интеллекта, экспериментальное изучение особенностей поведения, научения, особенности запоминания и выработки конкретных навыков,.

Благодаря исследованиям Бине, Анри, Симона во Франции и Кэттелла в США был найден механизм не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом.

Мейман основал психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического развития детей. Мейман основатель «Журнала по педагогической психологии», автор трехтомника «Лекции по эксперимент. педагогике».

В Англии детский психолог Сели в своих книгах «Очерки психологии детства» и «Педагогическая психология» сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию. Селли исходил из того, что ребенок рождается с предпосылками только основных психических процессов. К таким предпосылкам он относил 3 основных элемента психики — ум, чувство и воля.

Во Франции Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию, где изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Симоном он создал тесты для отбора детей в спец.школы для умственно отсталых. Его труды:«Психология умозаключения»,«Введение в экспериментальную психологию», «Методика исследования умственного развития».

Мария Монтессори разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Основа системы - тренировка ощущений.

Американскому психологу Холлу принадлежит идея создания особой комплексной дисциплины, возникшей в конце XIX в. - «педологии» (наука о детях). Педология предполагает комплексный подход к диагностике развития ребенка и особенностей его поведения на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и соц. показателей.

2. Общая характеристика методов исследования в пед. психологии. Развитие и становление пед. Психологии в середине XVII - конце XIX в.в.

Классификация:

Неэкспериментальные методы (наблюдение,анкетирование,беседа,«архивный метод»)

Диагностические методы (Тесты (способностей, умений и навыков, на восприятие, эстетические, проективные, ситуационные, физиологические, физические, объективные), опросники, мнения, игры, случайные наблюдения);

Экспериментальные методы (естественный, моделирующий, лабораторный);

Формирующие методы психологического исследования (преобразующий, психолого-педагогический, формирующий эксперименты, экспериментально-генетический метод, метод поэтапного формирования)

А. Неэкспериментальные методы. Наблюдение бывает: несистематическ. и систематическое;«сплошное» и выборочное; непосредственное либо с использованием приборов(аудио-,фото-и видеоаппаратура); включенное. Различают 2 варианта включенного наблюдения:

1. Наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем.

2. Наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется

Анкетирование. Достоинство метода - быстрота получения материала. Недостаток метода - вскрывает только самый верхний слой факторов.

Беседа—диалог между 2-мя людьми, в ходе которой один человек выявляет психологические особенности другого.

Б. Диагностические методы.

Тест. Недостаток диагностических методик - осознание испытуемыми искусственности ситуации обследования, что искажает результаты эксперимента. Достоинство - очень широкий спектр исследовательских задач, которые могут решаться данными методами.

Опросники. Это группа тестов, построенная в виде анкетных вопросов о поведении, вкусах, привычках.

Ситуационные тесты предполагают создание определенной социальной ситуации.

Игры. Моделирование жизненных (учебных) ситуаций, в которых раскрываются индивидуальные особенности личности испытуемого и усваивается учебный материал.

Физиологические тесты где регистрируются показатели: КГР, ЭКГ, ЭЭГ, тремор.

В. Экспериментальные методы. Выделяют 3 типа экспериментальных методов: 1 Естественный эксперимент. Условия при проведении эксперимента организует не экспер-тор, а сама жизнь. 2 При моделирующем эксперименте испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. 3.Лабораторный эксперимент предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами.

Развитие и становление пед. Психологии в середине XVII - конце XIX в.в.

Первый этап - общедидактический. Развитие пед. психологии определялось разработкой конкретного круга проблем: связь развития, обучения и воспитания; способности ребенка и механизмы их развития; творческая активность ученика и учителя; роль личности учителя в обучения и др.

В конце XIX в. пед. психология начала оформляться как самостоятельная наука. Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и энергичность действий педагога — залог и основа воспитывающего обучения.

Каптерев ввел понятие «образования» как совокупности обучения и воспита­ния, связи деятельности педагога и учеников. Им были рассмотрены педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителя, эстетического развития и воспитания.

Ушинский предложил целостную концепцию развития человека. Ребенок стоит в центре воспи­тания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию.