- •1. Визначити основні світоглядницькі аспекти предмету з фаху і на конкретних темах показати шляхи їх реалізації.
- •3. Розробити та обґрунтувати фрагмент уроку з питання осмислення і розуміння учнями навч.Матер.
- •4. На конкр.Темі уроку з фаху показати необхідність поєднання використання словесних, наочних і практичних методів навчання.
- •5. Продумати та обґрунтувати систему запровадження диференційованого навчання учнів з фаху.
- •6. Розробити та обгрунтувати фрагмент нестандартного уроку з фаху.
- •7. Розробити та обгрунтувати фрагмент уроку з фаху з проблемним викладом матеріалу.
- •8. Показати на конкретній темі уроку з фаху можливості реалізації принципів навчання.
- •9. Скласти та обгрунтувати тести з вибірковими відповідями для контролю знань учнів на уроці
- •11. Проаналізувати один із шкільних підручників з фаху з точки зору психолого-педагогічних вимог до нього як засобу навчання
- •10. Сласти та обгрунтувати план проведення вступного заняття гуртка
- •12. Скласти та обґрунтувати план проведення тижня з предмету за фахом
- •13. На конкретному уроці з фаху показати шляхи реалізації його виховної та розвиваючої мети.
- •14. На конкретних темах навчальної програми з предмету вашої спеціальності показати, як реалізуються при його вивченні принципи науковості, систематичності, доступності навчання.
- •15. Назвати та обгрунтувати можливі дослідницькі завдання, які можна пропонувати учням під час вивчення предмету вашої спеціальності
- •16. Розробити та запропонувати фрагмент уроку з програмованого контролю знань з якось теми предмету вашої спеціальності
- •17. Побудувати дидактичну модель комбінованого уроку.
- •18. Побудувати дидактичну модель уроку засвоєння нових знань.
- •19. Урок формування і вдосконалення навичок і вмінь.
- •20. Побудувати та обґрунтувати модель уроку застосування знань, умінь і навичок.
- •21 Модель уроку узагальнення і систематизації знань
- •22 Побудувати дидактичну модель уроку перевірки і оцінки знань, умінь та навичок. Визначити і обґрунтувати його мету, структуру виконувані методи, реалізовані принципи навчання
- •23 Скласти і обгрунтувати план роботи предметної методичної комісії з вашого фаху
- •24) Назвати і обґрунтувати позитивні сторони 12-бальної оцінки зун учнів, вказати вади.
- •25. Зробити схему методів навчання, що відноситься до групи “Методи організації навч-пізнавальної діяльності ”, показавши можливі звязки між окремими предметами
- •26) Виявити і обґрунтувати потенційні можл. Викор-ня краєзнавчого матеріалу під час викладання предмету з фаху
- •27. Причини неуспішності
- •29. Розкрити причини найбільш поширених порушень дисципліни учнями на уроці і обгрунтувати шляхи їх попередження та подолання
- •28. Сформувати і обгрунтувати основні правила навчальної праці учнів під час вивчення предмету вашого фаху, які можна запропонувати учням
- •30. Розкрити найбільш поширені недоліки в перевірці і оцінці знань , умінь та навичок учнів, обґрунтувати шляхи їх попередження і подолання.
- •31.Скласти і обґрунтувати схему аналізу ефективності проведення колегою уроку з Вашого фаху.
6. Розробити та обгрунтувати фрагмент нестандартного уроку з фаху.
Урок-КВК. Кожен учитель прагне зацікавити учнів предметом, що від викладає. Тут на допомогу вчителеві приходять нові типи нестандартних уроків. Уроки КВК -це розкриття змісту уроку через гру. Підготовка до КВК потребує порівняно мало часу і мінімум обладнання, яке знайдеться в кожній школі. Учні обирають двох капітанів, набирають команди, ведучих, журі (3-5 чоловік). На уроках КВК перевірка знань, умінь, навичок чергуються з фізичними вправами та розвагами, що дозволяє уникнути втоми, нудьги.
Мета: через гру, яка стимулює краще вивчення теми розвинути творче мислення учнів, вміння спілкуватися. Виховувати почуття дружби, колективізму.
Програма КВК:І. Привітання вчителя. ІІ. Проведення конкурсів.
Конкурси.1. Привітання команд та представлення капітанів і команд.2. «Гімн математиці».Кожна команда читає вірш про математику, числа або інсценує гумореску.3. Математична естафета. Учні шикуються один за одним, пишуть по черзі на жорсткій картці відповіді до питань чи завдань на спині у попереднього і передають наступному. (Завдання з програмного матеріалу 6, 7 класів).4. Математичний футбол. Кожна команда ставить по три запитання підготовлені вдома команді суперника по черзі. (Це питання на кмітливість).
5. Конкурс лаборантів.По два учні від команди одержують по 1 картці з числовим ребусом із зірочкою. Проаналізувати й поставити замість «*» потрібне число.6. Конкурс експертів. Знайти помилки в записі математичної рівності (виконують два учні від команди).
7. Гра «Весела рахівниця».Грають учні, які не беруть участі у 5—6 конкурсах. Назвати натуральні числа в порядку зростання, замість чисел, які діляться на «3» або закінчуються цифрою «3», сказати слово «плюс». Команда, учень якої залишиться останнім, одержує — бали. 8. Гра «Весела рибалка».По черзі учні двох команд (по 3 учні) ловлять на вудку з магнітом розкладені на столі рибки, до яких скріпкою прикріплені цікаві задачі на кмітливість. 9. Конкурс капітанів. (Капітани виходять до дошки. Вчитель дає їм листочки з однаковими завданнями. Команди не тільки вболівають за своїх капітанів, але і допомагають їм: виконують ті ж самі завдання в зошитах
10. Математичний дартс (по 5 учнів). Учні кидають у круг стріли та одержують очки. Відповідно до очок витягують картку із завданням різного рівня, виконують і в разі правильної відповіді заробляють відповідні бали.
11. Підбиття підсумків, нагородження команд.
Ці етапи уроку проводяться в кінці вивчення теми, перед контрольною роботою
Паскаль: «Предмет математики такий серйозний, що корисно не нехтувати нагодою робити його трохи цікавішим»
7. Розробити та обгрунтувати фрагмент уроку з фаху з проблемним викладом матеріалу.
Метод проблемного викладу знань є перехідним від виконавчої до творчої діяльності. Метод має такі ознаки:
Учитель показує шлях дослідження проблеми, розкриваючи її вирішення з початку до кінця.
Учні, спостерігаючи за ходом міркувань, одержують приклад вирішення пізнавальних труднощів.
Учитель загострює суперечності між раніше здобутими знаннями і новими фактами, процесами, які учні спостерігають.
Учень не в змозі пояснити ці факти, процеси через недостачу наявних у нього знань. Виникає потреба в нових знаннях, яку він прагне задовольнити.
Учень використовує способи вирішення проблем у власній пошуковій роботі, проявляючи при цьому активність і самостійність власної думки в межах формально-логічного мислення.
Як зацікавити дітей до вивчення м-ки? Проблемні ситуації створювати потрібно починаючи наприклад з 5 кл.(під час вивчення розподільного закону множення пропоную учневі записати на дошці і добудувати двох двоцифрових чисел, до цього добутку додаю добуток своїх двоцифрових чисел і відразу записую результат: 29*64+29*36=2900. Учні зацікавленні, починають пошуки правильної відповіді й розглядається розподільний закон у загальному вигляді). Часто проблемні ситуації створюю тому, що учні прагнуть до розв’язання нових, ще невідомих задач, застосувати набуті знання за аналогією. Залежно від рівня проблемності організовую роботу учнів над доведенням гіпотези по-різному:
Доведення повідомляю сам.
Доведення учні вивчають за підручником.
Учні готуються до самостійного пошуку доведення через систему усних підготовчих вправ.
Повідомляю учням план, за яким вони проводять доведення.
Учні самостійно проводять доведення, якщо воно не важче від будь-якої запропонованої задачі на доведення.
Наприклад: під час вивчення теми “Скорочення дробів” у 6-му класі можна провести з учнями бесіду, що ти директор підприємства на якому працюють троє інженерів, двоє секретарів, один економіст і один бухгалтер. Треба скоротити штати за рахунок однакових посад. Кого б ти скоротив? Після того учні впорались із завданням, продовжуємо бесіду далі: уяви, що ти директор підприємства, а штат твоїх підлеглих - дроби: Треба скоротити “штати” за допомогою однакових посад. Чи міг би ти це зробити? Використовуючи основну вл. дробу, учні скорочують “штат” формулюють правило скорочення дробів. Завдяки проблемному методу учні одержують міцні знання й досягають кращих результатів, ніж тоді, коли сприймають матеріал у “готовому” вигляді.