2.2.Методические рекомендации по применению фонетической ритмики для формирования ритмической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Формирование ритмической стороны речи старших дошкольников с нарушенным слухом должно предполагать включение в работу большого количества речевого материала по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, слов с разным ритмическим рисунком и фраз с неодинаковым логическим ударением.

Речевой материал должен быть знаком детям и доступен в лексическом отношении, а также отвечать фонетическим задачам занятия. Часть занятия посвящается работе с материалом, который проговаривается в сопровождении движений. Остальное время отводится на закрепление этого материала поэтапно – сначала с движениями, а потом – без них. Цель последнего этапа – автоматизация приобретенных навыков в условиях, приближенных к самостоятельной речи. При этом весь речевой материал используется и для тренировки слухового восприятия.

Упражнения проводятся по подражанию, при этом речевой материал предварительно не выучивается детьми. Во время занятия дети проговаривают материал, синхронно двигаясь с учителем.

Эффективным приемом для формирования восприятия и различения ритмов служат цикля упражнений, которые содержат сначала ритмы без выраженного ударения, а затем – с выраженным ударением. Например, на первом этапе проводится работа на материале ряда слогов:

та та

та та тата

та та татата

та та тататата

Затем проводится работа с некоторым усложнением ритмического рисунка ряда слогов:

ТА та

таТА

ТАта таТА

ТАтатаТА

ТАта татаТА

И т.д.

Интересным и результативным является «накладывание» ритмов на материал стихов. Например, ритм из слогов «ТатаТО, татаТО, Та ТАта, таТО» может предварять звучивание стиха:

Самолет, самолет,

Там папа пилот.

И еще что-нибудь добавить, но стих взять посложнее.

Диалогическая речь детей также достаточно часто включается в занятия.

Пример речевого материала для занятия по формированию логического ударения:

- Тут ТЫ.

- Тут Я.

- ТУТ ты.

- ТУТ я.

- КТО дома? МАМА дома?

- МАМА дома.

- Мама ДОМА?

- Мама ДОМА.

- Я хочу молока!

- Я хочу молока!

- Я хочу молока!

Ну, и что-нибудь еще немножко можно добавить .Только стараться не нарушать единство текста.

Выводы по главе II

1. Обследование состояния темпо-ритмической стороны речи является важным моментом работы над правильным звукопроизношением. Тщательно и грамотно проведённое обследование позволяет точно определить характер и тяжесть нарушения темпо-ритмической стороны речи, а также наметить наиболее эффективные пути коррекции нарушения.

2. В результате диагностического исследования произносительной стороны речи детей экспериментальной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на воспроизведение ритма речевого материала.

3. Работа над ритмом устной речи требует большого внимания, так как формирование этой стороны речи у ребенка с нарушением слуха требует больших усилий. В связи с этим разработаны методические рекомендации, которые помогут эффективнее применять фонетическую ритмику как средство формирования ритмической стороны произношения у детей с нарушением слуха