2.2.Методические рекомендации по применению фонетической ритмики, как средство формирования просодической ? стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

В начале коррекционной работы дети учатся отделять один слог от ряда слогов, определять на слухозрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах 3-х. Дети учатся воспроизводить двусложные ритмы, а затем трехсложные в процессе выполнения разнообразных движений: отхлопывания, отстукивания, дирижирования. Воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается движением более длительным, широким.

Дети учатся передавать интонацию на основе подражания образцу, для чего используется как естественная ситуация, так и специально созданная. Ребенка побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижением, естественными жестами. Используются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений дети имитируют повадки животных, передают характерные черты того или иного состояния человека: обиду, страх, удивление и т. д.

Речевой материал должен также отвечать фонетической теме занятий: если, например, проводится работа над звуками К, Т, то речевой материал должен содержать слова, вклю­чающие эти звуки. Речевой материал следует подбирать та­ким образом, чтобы в одном слове не было двух (или более) звуков, одинаково сложных для детей на данном этапе рабо­ты.

Задача педагога – научить детей воспроизводить макси­мально точно не только само движение, но и его характер: энергичный, резкий и плавный, одноразовый или повторяю­щийся (например, хлопнуть в ладоши один раз или много). От того, насколько дети овладеют этим умением, во многом зависит не только эффективность использования фонетичес­кой ритмики в качестве методического приема, но и то, на­сколько в дальнейшем речь детей будет естественна, слитна, ритмична и выразительна.

В процессе обучения дети овладевают произношением слова как ритмико-интонационной струк­турой Ребенок может воспроизводить одни слова точно (ма­ма, дай, там), другие – приближенно, со звуковыми замена­ми ("тамалет" – самолет, "папа" – пока, "вата" – вода.). Детей надо учить воспроизводить ритмический рисунок слова, соблюдая звуковой состав в соответствии с существующей системой допустимых замен.. Работа над ритмическим рисунком фразы проводится на основе специально подобранного материала с постепенным его усложнением.

Применение изложенных выше методических рекомендаций поможет использовать фонетическую ритмику как эффективное средство формирования произносительной стороны речи у детей с нарушением слуха.

Это все не про старших дошкольников, а про малышей. Надо взять методические рекомендации именно для детей постарше. Кроме того, надо писать именно о темпо-ритмической, а еще лучше – ритмической стороне. Например, так.

В связи с тем, что наиболее трудными для воспроизведения для детей оказались задания на восприятие и оспроизведение ритмической стороны устной речи, мы предложили методические рекомендации, отражающие требования к занятиям именно по этому направлению. Рекомендации составлены на основе материалов, представленных в работах «Фонетическая ритмика» Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт, «Методика развития речи детей с нарушенным слухом» Э. И. Леонгард, в видеофильме «Речевая ритмика» (сценарий Н. Д. Шматко) и на сайте реабилитационного центра «СУВАГ» республики Саха (Якутия) .