Нами была разработана бальная школа :
3 балла — задание сразу выполняется правильно и самостоятельно;
2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы. При этом в случае затруднения привлекается использование фонетической ритмики, но на конечном этапе ребенок произносит материал без (!) помощи движений.
1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого; ребенок может справиться с правильным произнесением только с привлечением движений.
Мы предложили использовать следующую шкалу для определения уровня восприятия ритма в зависимости от количества набранных баллов.
8-9 баллов – высокий уровень восприятия и воспроизведения ритма
4-7 баллов – средний уровень восприятия и воспроизведения ритма
1- 3 балла - низкий уровень восприятия и воспроизведения ритма
Отразим процентные показатели выявленного уровня восприятия и воспроизведения ритма у детей (рис.2).
Рис. 2. Результаты выявленного уровня восприятия и воспроизведения ритма речи у слабослышащих детей дошкольников
Блок заданий №3
Задание№1
Цель: воспроизведение словесного ударения.
Оборудование: Приложение №4
Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что на ней нарисовано.
Задание №2
Цель: воспроизведение словесного ударения.
Оборудование: Приложение №4
Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что на ней нарисовано.
Задание №3
Цель: воспроизведение словесного ударения.
Оборудование: Приложение №4
Инструкция: Посмотри на картинку и назови, что на ней нарисовано.
Нами была разработана бальная школа:
3 балла — ударение выделено адекватно;
2 балла — ударение выделялось не всегда адекватно;
1 балл — ударение почти не выделяется, произношение равноударное, скандированное
Мы предложили использовать следующую шкалу для определения уровня воспроизведения словесного ударения зависимости от количества набранных баллов во всех трех заданиях:
8-9 баллов – высокий уровень воспроизведения ударения;
4-7 баллов – средний уровень воспроизведения ударения;
1-3 балла - низкий уровень воспроизведения ударения.
Отразим процентные показатели детей с правельным воспроизведением ударения у слабослышащих детей дошкольного возраста (рис.3).
Рис. 3. Результаты выявленного уровня воспроизведения ударения у слабослышащих детей дошкольного возраста
Учитывая, что диагностический комплекс обследование темпо-ритмической стороны речи состоял из 9 заданий, мы использовали следующую шкалу для определения уровня сформированности темпо-ритмической стороны зависимости от количества набранных баллов
18-27 баллов – высокий уровень состояния темпо-ритмической стороны речи слабослышащего ребенка.
9-17 баллов – средний уровень (негрубые нарушения состояния темпо-ритмической стороны речи).
1-8 баллов – низкий уровень (выраженное нарушение состояния темпо-ритмической стороны речи).
Результаты проведённого обследования состояния темпо-ритмической стороны речи приведены в таблице 1 приложения № 6
В результате анализа всех данных обследования мы получили распределение уровней сформированности темпо-ритмической стороны речи слабослышащих детей.
У 5 детей экспериментальной группы низкий уровень состояния темпо-ритмической стороны речи, что составляет 50%.
У 4 детей экспериментальной группы средний уровень состояния, темпо-ритмической стороны речи, что составляет 40%
У 1 ребенка экспериментальной группы высокий уровень состояния, темпо-ритмической стороны речи, что составляет 10%
((%) вычислялись от общего количества детей экспериментальной группы).
Отразим эти результаты на диаграмме (рис.4).
Рис. 1. Распределение слабослышащих детей по уровням сформированности темпо-ритмической стороны речи.
В результате диагностического обследования речи детей экспериментальной группы было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания на исследование восприятия ритма.
Итак, в результате использования диагностических заданий было проведено исследование состояния темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии специфических нарушений состояния темпо-ритмической стороны речи.
Это подводит к выводу о важной роли систематических занятий по коррекции темпо-ритмической стороны речи детей с использованием фонетической ритмики.