
- •Навчальне видання
- •Педагогічна майстерність
- •03150,М. Київ-150, а/с 45. Тел/факс: (044) 528-25-05, 8(067) 689-32-45
- •03057, М. Київ, вул. Довженка, 3.
- •Розповідь учителя як модель педагогічної діяльності
- •П оняття педагогічної майстерності
- •Педагогічна ситуація і педагогічна задача
- •Самовиховання вчителя
- •Внутрішня техніка вчителя
- •Зовнішня техніка вчителя
- •Образ у мистецтві театру
- •Театральне мистецтво у вимірах педагогіки
- •Театральне мистецтво у вимірах психології
- •Педагогічна та акторська дія
- •Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання
- •Урок — театр одного актора
- •Педагогічне спілкування як діалог
- •Стиль педагогічного спілкування
- •Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування. Увага й уява вчителя
- •Способи комунікативного впливу: переконування і навіювання
- •Які практичні поради можна дати вчителю - початківцю?
- •Стратегії взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії
- •Індивідуальна педагогічна бесіда як модель діалогічної взаємодії
- •Структура бесіди. Етап моделювання
- •Забезпечення психологічного контакту на початку бесіди. Роль невербальних засобів
- •Прийоми педагогічної взаємодії
- •Урок як навчальний діалог учителя з учнями
- •Елементи технології уроку-діалогу
- •Професійні секрети вчителів-майстрів в організації діалогу з учнями на уроці
- •В ступ до педагогічної професії
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на професійну ідентифікацію
- •4. Виконання вправ на формування адекватних уявлень про педагогічну професію
- •5. Моделювання педагогічної ситуації
- •В итоки педагогічної майстерності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
- •Розповідь учителя
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
- •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
- •М айстерність учителя в керуванні психічним самопочуттям
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керування психічним самопочуттям
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь психофізичної саморегуляції, налаштовування на наступну діяльність
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя (розроблення програми психологічного налаштовування на педагогічну розповідь в аудиторії)
- •З овнішній вигляд учителя. Основи мімічної та пантомімічної виразності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
- •Дихання й голос як елементи педагогічної техніки
- •План заняття
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
- •4. Виконання вправ на розвиток голосу
- •5. Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
- •Комунікативні якості професійного мовлення вчителя: виразність мовлення
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості вміння створювати словесні картини під час розповіді
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння виразного мовлення як засобу педагогічного впливу
- •Дикція як елемент педагогічної техніки
- •План заняття
- •Хід заняття
- •Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
- •Робота над голосними й приголосними звуками
- •5. Мікровикладання.
- •Елементи акторської майстерності в педагогічній діяльності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття 1. Діагностування рівня сформованості вмінь
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя
- •С амовиховання педагога — шлях формування педагогічної майстерності
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •1. Діагностування якостей особистості студентів, які потребують формування та розвитку
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на засвоєння прийомів самовиховання
- •К онкурс майстерності вчителя в педагогічній розповіді
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Психологічне налаштовування на роботу
- •2. Виконання вправ на розминку артикуляційного апарату, дихання й голосу, регуляцію психічного самопочуття
- •3. Проведення педагогічної розповіді як фрагмента педагогічної діяльності
- •4. Аналіз особистих досягнень студентів і перспектив навчання на наступному етапі
- •Професійно-педагогічне спілкування, його сутність і структура
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Індивідуальна робота
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
- •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
- •Т ехнологія організації індивідуальної педагогічної бесіди
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
- •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
- •5. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему
- •У ява педагога
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І. А. Зязюна. — к., 2008. — сі 10—111.
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів
- •5. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди
- •К омунікативність учителя
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу індивідуальної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником
- •Увага та спостережливість учителя
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуальних особливостей уваги та спостережливості студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уваги і спостережливості
- •4. Моделювання фрагмента бесіди. Розроблення змісту і форм взаємодії під час індивідуальної бесіди
- •П едагогічний такт учителя-майстра на різних етапах організації бесіди
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Діагностування психолого-педагогічної готовності студентів до тактовного спілкування зі школярами, колегами
- •Тест «Такт учителя»
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди
- •4. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічної ситуації
- •Переконування і навіювання в індивідуальній педагогічній бесіді
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Тест «Аналіз переконування"
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вмінь аналізувати перекопувальний вплив, технологію реалізації сугестивного впливу; на конструювання переконування й навіювання в ході бесіди
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: формування вмінь переконувати і навіювати
- •С тратегії і прийоми педагогічної взаємодії
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Рольова гра «Позиція»
- •Хід заняття
- •1. Психологічне налаштовування на роботу
- •2. Виконання вправ на підготовлену комунікацію
- •3. Проведення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії
- •4. Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі
- •Урок як діалогічна взаємодія
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
- •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання
- •Т ворчий задум уроку як діалогу вчителя з учнями
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Визначення рівня сформованості уявлень про урок як творчу діяльність учителя
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння визначати і формулювати мету, навчальні і комунікативні завдання, надзавдання уроку, здійснювати рефлексивний аналіз навчального матеріалу
- •4. Ділова гра: «Аукціон-презентація авторських варіантів задуму уроку»
- •Д іалог з учнями на початковому етапі уроку. Психологічне налаштовування учнів на урок
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості вміння встановлювати особистісний контакт на початковому етапі уроку
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •Майстерність спілкування у процесі викладу нового матеріалу. Монолог як прихований діалог
- •План заняття
- •Завдання для студєнтів
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня теоретичної підготовленості: усвідомлення сутності монологу і діалогу на уроці
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз зразків монологічного викладу матеріалу
- •4. Виконання вправ на реконструкцію тексту монологічного викладу матеріалу з метою активізації взаємодії з учнями на уроці
- •5. Моделювання педагогічної діяльності
- •Майстерність спілкування вчителя під час вивчення нового матеріалу. Діалог у процесі бесіди
- •План заняття
- •Хід заняття 1. Діагностування рівня комунікативності
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
- •Тема уроку: «Скорочення дробу»
- •4. Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації з метою організації діалогу як способу вивчення нового матеріалу
- •Тема «Інерція» Урок 1
- •5. Мікровикладання. Виклад нового матеріалу у формі бесіди
- •М айстерність учителя в організації взаємодії між: учнями під час групової роботи на уроці
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття 1. Діагностування готовності до заняття
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз прийомів організації групової роботи школярів на уроці
- •Взаємодія вчителя з учнями під час перевірки знань. Техніка активного слухання
- •План заняття
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуального рівня підготовленості студентів до активного слухання (тест «Чи вмієте ви слухати?»)
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •4. Моделювання фрагмента уроку: перевірка знань учнів у формі бесіди
- •Майстерність спілкування вчителя на завершальному етапі уроку
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Словник термінології з педагогічної майстерності. — Полтава, 1995. — 64 с. Хід заняття
- •1. Діагностування оптимальної поведінки у взаємодії
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати та конструювати різні прийоми завершення уроку
- •4. Моделювання ситуації завершального етапу уроку. Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії, формування психологічної установки на подальшу діяльність
- •Т ворче самопочуття вчителя на уроці
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: налаштовування на урок як творчу діяльність, саморегуляція в умовах публічної творчості вчителя на уроці
- •Вивчення передового досвіду вчителів — шлях до педагогічної майстерності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
- •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів «Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор в. Шаталов»
- •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
- •К онкурс педагогічної майстерності: діалог учителя з учнями на уроці
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •2. Конкурс: моделювання ситуацій уроку
- •3. Підбиття підсумків конкурсу
Список рекомендованої літератури
1. Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І.А. Зязюна. — К., 2008. — С. 111—121.
Педагогічна майстерність: Хрестоматія / За ред. І.А. Зязюна. — К., 2008. — С. 234—254.
Словник термінології з педагогічної майстерності. — Полтава, 1995. — 64с.
Дороніна М.С. Культура спілкування ділових людей. — К.: Видавничий дім «КМ Асасіетіа", 1997. - С. 55-57.
КовалевАГ. Психология личности. — М.: Просвещение, 1969. — С. 295—304.
Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. — Пермь: Пермский пединститут, 1971. - С. 60-61, 140-165, 177-186, 191-195.
Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. — М.: Знание, 1989. — С. 23—51.
Чепіга Я. Ф. Моральне внушіння у справі виховання. — К.: Час, 1924. — С. 3—4, 11—15.
Хід заняття
і. Діагностування сформованості вміння знаходити в запропонованих
варіантах переконливого впливу тези й аргументи в доведенні.
Діагностика здатності до навіювання
Для виявлення здатності впливати на присутніх рекомендуємо скористатися тестом «Чи спроможні ви навіювати?". Відповідаючи на питання, оберіть потрібні варіанти відповідей — «так" або «ні".
Як на вашу думку, чи підійшла б вам професія актора або політика?
Чи дратують вас люди, які прагнуть одягатися і поводитися екстравагантно?
Чи зможете ви розмовляти з іншою людиною про ваші інтимні проблеми?
Чи відразу реагуєте на найменший вияв помилкового трактування ваших слів і вчинків?
Чи відчуваєте ви дискомфорт, коли інші домагаються успіху в тій сфері, де ви б самі хотіли його мати?
Чи любите ви займатися якоюсь важкою справою, щоб продемонструвати, що маєте здібність до цього?
Могли б ви повністю присвятити себе досягненню чогось визначного?
Чи влаштовує вас одне й те ж коло друзів?
9. Вважаєте ви за краще вести життя розмірене, розписане за годинами?
Чи любите ви міняти меблі в квартирі?
Чи подобається вам кожного разу робити що-небудь по-новому?
Чи любите ви «осаджувати" того, хто, на ваш погляд, надто самовпевнений?
Чи подобається вам демонструвати, що ваш начальник чи особа, шанована як авторитет, виявляється неправою?
Опрацювання результатів: підрахуйте загальну суму набраних вами балів
Від 65 до 35 балів. Ви людина, яка має здібність впливати на оточуючих, змінювати їхні думки, погляди, управляти ними. У стосунках із людьми ви відчуваєте себе абсолютно впевнено. Ви переконані, що людина не повинна замикатися в собі, уникати людей, триматися осторонь і думати лише про себе. Ви відчуваєте в собі потребу щось робити для оточуючих, вказувати їм на помилки, вчити їх, щоб пробуджувати в них інтерес до зовнішнього світу, і в цьому випадку з тими, хто не поділяє ваші принципи або їх не сприймає, по-вашому, нічого церемонитися, їх треба переконувати, і ви це вмієте. Але вам треба стежити, щоб ваше ставлення до людей не набувало крайніх виявів. Інакше ви станете фанатиком або тираном.
Від 30 до 0 балів. На жаль, ви буваєте мало переконливими навіть тоді, коли абсолютно праві. Ви вважаєте, що ваше життя (і життя оточуючих) має бути прогнозованим, будуватися на принципах дисципліни, здорового глузду і хороших звичок. Ви не любите нічого робити понад силу, іноді буваєте занадто невпевненими в собі і через це не можете досягнути наміченого, виявляючись, зрештою, несправедливо обділеними!