- •Навчальне видання
 - •Педагогічна майстерність
 - •03150,М. Київ-150, а/с 45. Тел/факс: (044) 528-25-05, 8(067) 689-32-45
 - •03057, М. Київ, вул. Довженка, 3.
 - •Розповідь учителя як модель педагогічної діяльності
 - •П оняття педагогічної майстерності
 - •Педагогічна ситуація і педагогічна задача
 - •Самовиховання вчителя
 - •Внутрішня техніка вчителя
 - •Зовнішня техніка вчителя
 - •Образ у мистецтві театру
 - •Театральне мистецтво у вимірах педагогіки
 - •Театральне мистецтво у вимірах психології
 - •Педагогічна та акторська дія
 - •Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання
 - •Урок — театр одного актора
 - •Педагогічне спілкування як діалог
 - •Стиль педагогічного спілкування
 - •Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування. Увага й уява вчителя
 - •Способи комунікативного впливу: переконування і навіювання
 - •Які практичні поради можна дати вчителю - початківцю?
 - •Стратегії взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії
 - •Індивідуальна педагогічна бесіда як модель діалогічної взаємодії
 - •Структура бесіди. Етап моделювання
 - •Забезпечення психологічного контакту на початку бесіди. Роль невербальних засобів
 - •Прийоми педагогічної взаємодії
 - •Урок як навчальний діалог учителя з учнями
 - •Елементи технології уроку-діалогу
 - •Професійні секрети вчителів-майстрів в організації діалогу з учнями на уроці
 - •В ступ до педагогічної професії
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на професійну ідентифікацію
 - •4. Виконання вправ на формування адекватних уявлень про педагогічну професію
 - •5. Моделювання педагогічної ситуації
 - •В итоки педагогічної майстерності
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Аналіз педагогічних ситуацій
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
 - •Розповідь учителя
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
 - •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
 - •М айстерність учителя в керуванні психічним самопочуттям
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керування психічним самопочуттям
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток умінь психофізичної саморегуляції, налаштовування на наступну діяльність
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя (розроблення програми психологічного налаштовування на педагогічну розповідь в аудиторії)
 - •З овнішній вигляд учителя. Основи мімічної та пантомімічної виразності
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
 - •Дихання й голос як елементи педагогічної техніки
 - •План заняття
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
 - •4. Виконання вправ на розвиток голосу
 - •5. Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
 - •Комунікативні якості професійного мовлення вчителя: виразність мовлення
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування рівня сформованості вміння створювати словесні картини під час розповіді
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток уміння виразного мовлення як засобу педагогічного впливу
 - •Дикція як елемент педагогічної техніки
 - •План заняття
 - •Хід заняття
 - •Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
 - •Робота над голосними й приголосними звуками
 - •5. Мікровикладання.
 - •Елементи акторської майстерності в педагогічній діяльності
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття 1. Діагностування рівня сформованості вмінь
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток умінь
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя
 - •С амовиховання педагога — шлях формування педагогічної майстерності
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •1. Діагностування якостей особистості студентів, які потребують формування та розвитку
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на засвоєння прийомів самовиховання
 - •К онкурс майстерності вчителя в педагогічній розповіді
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Психологічне налаштовування на роботу
 - •2. Виконання вправ на розминку артикуляційного апарату, дихання й голосу, регуляцію психічного самопочуття
 - •3. Проведення педагогічної розповіді як фрагмента педагогічної діяльності
 - •4. Аналіз особистих досягнень студентів і перспектив навчання на наступному етапі
 - •Професійно-педагогічне спілкування, його сутність і структура
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Індивідуальна робота
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
 - •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
 - •Т ехнологія організації індивідуальної педагогічної бесіди
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
 - •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
 - •5. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему
 - •У ява педагога
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І. А. Зязюна. — к., 2008. — сі 10—111.
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів
 - •5. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди
 - •К омунікативність учителя
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу індивідуальної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником
 - •Увага та спостережливість учителя
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування індивідуальних особливостей уваги та спостережливості студентів
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уваги і спостережливості
 - •4. Моделювання фрагмента бесіди. Розроблення змісту і форм взаємодії під час індивідуальної бесіди
 - •П едагогічний такт учителя-майстра на різних етапах організації бесіди
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування психолого-педагогічної готовності студентів до тактовного спілкування зі школярами, колегами
 - •Тест «Такт учителя»
 - •2. Обговорення основних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди
 - •4. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічної ситуації
 - •Переконування і навіювання в індивідуальній педагогічній бесіді
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Тест «Аналіз переконування"
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на формування вмінь аналізувати перекопувальний вплив, технологію реалізації сугестивного впливу; на конструювання переконування й навіювання в ході бесіди
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації: формування вмінь переконувати і навіювати
 - •С тратегії і прийоми педагогічної взаємодії
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
 - •4. Рольова гра «Позиція»
 - •Хід заняття
 - •1. Психологічне налаштовування на роботу
 - •2. Виконання вправ на підготовлену комунікацію
 - •3. Проведення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії
 - •4. Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі
 - •Урок як діалогічна взаємодія
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
 - •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання
 - •Т ворчий задум уроку як діалогу вчителя з учнями
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Хід заняття
 - •1. Визначення рівня сформованості уявлень про урок як творчу діяльність учителя
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток уміння визначати і формулювати мету, навчальні і комунікативні завдання, надзавдання уроку, здійснювати рефлексивний аналіз навчального матеріалу
 - •4. Ділова гра: «Аукціон-презентація авторських варіантів задуму уроку»
 - •Д іалог з учнями на початковому етапі уроку. Психологічне налаштовування учнів на урок
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування рівня сформованості вміння встановлювати особистісний контакт на початковому етапі уроку
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •Майстерність спілкування у процесі викладу нового матеріалу. Монолог як прихований діалог
 - •План заняття
 - •Завдання для студєнтів
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування рівня теоретичної підготовленості: усвідомлення сутності монологу і діалогу на уроці
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Аналіз зразків монологічного викладу матеріалу
 - •4. Виконання вправ на реконструкцію тексту монологічного викладу матеріалу з метою активізації взаємодії з учнями на уроці
 - •5. Моделювання педагогічної діяльності
 - •Майстерність спілкування вчителя під час вивчення нового матеріалу. Діалог у процесі бесіди
 - •План заняття
 - •Хід заняття 1. Діагностування рівня комунікативності
 - •2. Обговорення основних теоретичних положень
 - •3. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
 - •Тема уроку: «Скорочення дробу»
 - •4. Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації з метою організації діалогу як способу вивчення нового матеріалу
 - •Тема «Інерція» Урок 1
 - •5. Мікровикладання. Виклад нового матеріалу у формі бесіди
 - •М айстерність учителя в організації взаємодії між: учнями під час групової роботи на уроці
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття 1. Діагностування готовності до заняття
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Аналіз прийомів організації групової роботи школярів на уроці
 - •Взаємодія вчителя з учнями під час перевірки знань. Техніка активного слухання
 - •План заняття
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування індивідуального рівня підготовленості студентів до активного слухання (тест «Чи вмієте ви слухати?»)
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •4. Моделювання фрагмента уроку: перевірка знань учнів у формі бесіди
 - •Майстерність спілкування вчителя на завершальному етапі уроку
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Словник термінології з педагогічної майстерності. — Полтава, 1995. — 64 с. Хід заняття
 - •1. Діагностування оптимальної поведінки у взаємодії
 - •2. Обговорення основних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати та конструювати різні прийоми завершення уроку
 - •4. Моделювання ситуації завершального етапу уроку. Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії, формування психологічної установки на подальшу діяльність
 - •Т ворче самопочуття вчителя на уроці
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Виконання вправ на розвиток умінь
 - •4. Моделювання педагогічної ситуації: налаштовування на урок як творчу діяльність, саморегуляція в умовах публічної творчості вчителя на уроці
 - •Вивчення передового досвіду вчителів — шлях до педагогічної майстерності
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •Список рекомендованої літератури
 - •Хід заняття
 - •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
 - •2. Обговорення головних теоретичних положень
 - •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
 - •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів «Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор в. Шаталов»
 - •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
 - •К онкурс педагогічної майстерності: діалог учителя з учнями на уроці
 - •План заняття
 - •Завдання для студентів
 - •2. Конкурс: моделювання ситуацій уроку
 - •3. Підбиття підсумків конкурсу
 
Список рекомендованої літератури
1. Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І.А. Зязюна. — К., 2008. — С. 111—121.
Педагогічна майстерність: Хрестоматія / За ред. І.А. Зязюна. — К., 2008. — С. 234—254.
Словник термінології з педагогічної майстерності. — Полтава, 1995. — 64с.
Дороніна М.С. Культура спілкування ділових людей. — К.: Видавничий дім «КМ Асасіетіа", 1997. - С. 55-57.
КовалевАГ. Психология личности. — М.: Просвещение, 1969. — С. 295—304.
Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. — Пермь: Пермский пединститут, 1971. - С. 60-61, 140-165, 177-186, 191-195.
Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. — М.: Знание, 1989. — С. 23—51.
Чепіга Я. Ф. Моральне внушіння у справі виховання. — К.: Час, 1924. — С. 3—4, 11—15.
Хід заняття
і. Діагностування сформованості вміння знаходити в запропонованих
варіантах переконливого впливу тези й аргументи в доведенні.
Діагностика здатності до навіювання
Для виявлення здатності впливати на присутніх рекомендуємо скористатися тестом «Чи спроможні ви навіювати?". Відповідаючи на питання, оберіть потрібні варіанти відповідей — «так" або «ні".
Як на вашу думку, чи підійшла б вам професія актора або політика?
Чи дратують вас люди, які прагнуть одягатися і поводитися екстравагантно?
Чи зможете ви розмовляти з іншою людиною про ваші інтимні проблеми?
Чи відразу реагуєте на найменший вияв помилкового трактування ваших слів і вчинків?
Чи відчуваєте ви дискомфорт, коли інші домагаються успіху в тій сфері, де ви б самі хотіли його мати?
Чи любите ви займатися якоюсь важкою справою, щоб продемонструвати, що маєте здібність до цього?
Могли б ви повністю присвятити себе досягненню чогось визначного?
Чи влаштовує вас одне й те ж коло друзів?
9. Вважаєте ви за краще вести життя розмірене, розписане за годинами?
Чи любите ви міняти меблі в квартирі?
Чи подобається вам кожного разу робити що-небудь по-новому?
Чи любите ви «осаджувати" того, хто, на ваш погляд, надто самовпевнений?
Чи подобається вам демонструвати, що ваш начальник чи особа, шанована як авторитет, виявляється неправою?
Опрацювання результатів: підрахуйте загальну суму набраних вами балів
Від 65 до 35 балів. Ви людина, яка має здібність впливати на оточуючих, змінювати їхні думки, погляди, управляти ними. У стосунках із людьми ви відчуваєте себе абсолютно впевнено. Ви переконані, що людина не повинна замикатися в собі, уникати людей, триматися осторонь і думати лише про себе. Ви відчуваєте в собі потребу щось робити для оточуючих, вказувати їм на помилки, вчити їх, щоб пробуджувати в них інтерес до зовнішнього світу, і в цьому випадку з тими, хто не поділяє ваші принципи або їх не сприймає, по-вашому, нічого церемонитися, їх треба переконувати, і ви це вмієте. Але вам треба стежити, щоб ваше ставлення до людей не набувало крайніх виявів. Інакше ви станете фанатиком або тираном.
Від 30 до 0 балів. На жаль, ви буваєте мало переконливими навіть тоді, коли абсолютно праві. Ви вважаєте, що ваше життя (і життя оточуючих) має бути прогнозованим, будуватися на принципах дисципліни, здорового глузду і хороших звичок. Ви не любите нічого робити понад силу, іноді буваєте занадто невпевненими в собі і через це не можете досягнути наміченого, виявляючись, зрештою, несправедливо обділеними!
