К омунікативність учителя

Мета: формування уявлень про роль комунікативності вчителя в професійній діяльності, головних компонентів комунікативності; засвоєння способів комуніка­тивного самовиховання; створення установки на формування комунікативної куль­тури майбутнього вчителя.

Обладнання: дидактичний матеріал, таблиця «Структура комунікативності вчи­теля»; відеозаписи фрагментів уроків педагогів із різним рівнем комунікативності.

Опорні поняття: комунікативність, гіперкомунікативність, гіпокомунікативність, комунікабельність, бар'єри у спілкуванні.

План заняття

1. Діагностування у студентів рівня сформованості комунікативності як профе­сійно значущої здібності педагога.

1. Обговорення головних теоретичних положень.

2. Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності.

2. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу індиві­дуальної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником.

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення тем:

1. Поняття комунікативності педагога, її сутність.

2. Бар'єри у спілкуванні вчителя, шляхи їх подолання.

3. Позиції вчителя і учнів у спілкуванні.

1. Прибудови у спілкуванні.

2. Моделі спілкування педагога.

2. Моделювання педагогічної ситуації: розробити початковий етап індивідуаль­ної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником, обміркувати програму дій із подолання бар'єрів у спілкуванні.

Індивідуальна робота (творчі завдання на вибір):

1. Дослідити позиції вчителів (студентів) у спілкуванні. У звіті вказати:

• тему дослідження, кількість респондентів (не менше 10);

• методику дослідження (дібрати з літератури або створити власну);

• результати подати за схемою:

• висновки: якого результату досягав вчитель (студент) у такій позиції, побажання;

• на основі дослідження підготувати виступ на занятті (статтю, тези).

2. Провести дослідження з визначення рівня комунікативності вчителів (сту­дентів) у спілкуванні. У звіті вказати:

• тему дослідження, кількість респондентів (не менше 10);

• методику дослідження (дібрати з літератури (с. 254—255) або створити влас­ну). Можна скористатися запропонованими тестами (Педагогічна майстер­ність: Тести. — Ч. 3. Комплект методик професійного самопізнання вчителя. - Полтава, 1996. — С. 31—33.);

• результати подати за схемою:

• висновки (якого результату досягав вчитель, студент), побажання.

3. Провести дослідження бар'єрів, які створюють студенти групи (вчителі) у спілкуванні. У звіті вказати:

• тему дослідження, кількість респондентів (не менше 10);

• методику дослідження (дібрати з літератури або створити власну);

• результати подати за схемою:

• висновки (якого результату досягав вчитель, студент), побажання (рекомен­дувати шляхи подолання бар'єрів);

• на основі проведеного дослідження підготувати виступ (статтю).

4. Провести дослідження з визначення домінуючих моделей спілкування сту­дентів (викладачів, вчителів — на вибір). У звіті вказати:

• 

  • тему дослідження, кількість респондентів (не менше 10),

  • методику дослідження. Можна скористатися тестами (И.М. Юсупов. Психо-логия взаимопонимания. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. — С. 113—115);

  • результати подати за схемою:

  додати аналіз отриманих даних, висновки і побажання,

• на основі проведеного дослідження підготувати виступ на занятті, нараді в школі (статтю, виступ на конференції).

5. Підготуватися до виконання однієї з рольових позицій на занятті (черговий вчитель, вчитель-дискутант, вчитель-візуалізатор, вчитель-джерелознавець, вчитель-філософ).