3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів

Вправа 1. Усі члени групи сідають у коло. Один тримає в руках чистий аркуш паперу і намагається уявити на ньому картину. Він починає докладно описувати її, а всі інші намагаються «побачити» на аркуші те, про що він говорить. Потім аркуш передається наступному учасникові. Він продовжує «створення картини», доповню­ючи вже «написане» новими деталями. Виконання цієї вправи стимулює процес ство­рення образів, передбачення та емоційного сприйняття позиції партнера в розробці художнього задуму.

Можна запропонувати інший варіант цієї вправи.

Вправа 2. Один із членів групи виходить з аудиторії. Ті, що залишилися, характе­ризують його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлюють свою думку щодо нього, причому тільки позитивну. Хтось із групи (секретар) записує прізвища і зміст висловлювання. Через певний час запрошують учасника, який вийшов із кімнати, і зачитують йому все сказане про нього, не називаючи авторів. Головне завдання — виз­начити, хто і що саме про нього говорив. Потім секретар зачитує всі висловлювання, але вже із зазначенням авторів.

Вправа 3. Доберіть кілька педагогічних ситуацій і спрогнозуйте можливі варіанти дальшого розвитку стосунків між учасниками ситуації, опишіть особливості сприй­мання ситуації з позиції кожної з дійових осіб, їхні можливі думки, почуття, репліки, висловлювання.

Вправа 4. Проаналізуйте текст із шкільного підручника. Визначте фрагменти, які можуть викликати утруднення у школяра. Назвіть причини утруднень, а також мож­ливі дії щодо їх усунення.

Вправа 5. Групі студентів пропонують змоделювати індивідуальну бесіду з учнем. Кожна пара студентів по черзі подає репліку від особи вчителя та від особи учня. Інші учасники мають ідентифікувати позицію педагога й вихованця в запропонованій мо­делі спілкування та доповнити задум взаємодії відповідно до логіки педагогічного впли­ву. Після виконання вправи слід обговорити, наскільки студенти були точні в оціню­ванні моделей педагогічної взаємодії, що пропонувалися. Чи добре вони відчували стан педагога та вихованця, що допомагало чи заважало їм у виконанні цієї вправи.

5. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди

Головна мета цього етапу заняття — формування уміння планувати та уявляти ситуацію педагогічної взаємодії в процесі індивідуальної бесіди з учнем.

Студентам пропонують змоделювати в аудиторії фрагмент бесіди на тему «При­чини низької успішності навчання школяра», а також розробити варіанти бесіди для учнів з низьким та високим рівнями успішності у навчанні.

Завдання для студентів: 1) розробити стратегію взаємодії з учнем, який навчається добре; визначити можливі причини його тимчасових труднощів у навчанні; підготу­вати програму подолання учнем цих труднощів; 2) розробити стратегію взаємодії з учнем, який має низький рівень успішності у навчанні; назвати вірогідні причини його неуспішності; підготувати програму роботи з ним; 3) парами програти свої варіанти взаємодії; проаналізувати у групі, чиє рішення було ефективнішим.