Т ехнологія організації індивідуальної педагогічної бесіди

Мета: ознайомлення студентів із теоретичними аспектами організації комуніка­тивної діяльності педагога під час індивідуальної бесіди; удосконалення вміння мо­делювати, проводити й аналізувати індивідуальну бесіду.

Обладнання: схема «Етапи контактної взаємодії», магнітні й відеозаписи бесід учителя зі школярами, тексти зі зразками індивідуальних бесід.

Опорні поняття: контакт, бесіда, етапи спілкування у процесі бесіди, методика контактної взаємодії.

План заняття

1. Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

1. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду.

3. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії.

2. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуаль­ної бесіди на запропоновану тему.

Завдання для студентів

1. Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення голов­них теоретичних положень.

1. Індивідуальна педагогічна бесіда, її завдання, умови ефективності.

2. Контакт під час бесіди. Методика контактної взаємодії.

3. Чинники, що сприяють або протидіють оптимальній взаємодії в бесіді.

4. Техніки взаємодії (активне слухання, Я — висловлювання)

2. Виконати усно вправи 1—4.

3. Розробити модель індивідуальної бесіди в річищі методики контактної взає­модії. Стисло описати мету кожного етапу, прийоми впливу, очікувані наслідки.

Індивідуальна робота (творчі завдання на вибір):

1. Провести діагностування індивідуального рівня підготовленості вчителів (сту­дентів) до активного слухання, скориставшись тестом «Чи вмієте ви слуха­ти?» (Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І.АЗязюна. — К., 2008. — С. 345 —346). Результати представити на занятті.

2. Провести дослідження використання прийомів пасивного і активного слухан­ня вчителями (студентами) (на заняттях, у позааудиторному спілкуванні). У звіті вказати:

• тему дослідження;

• кількість респондентів;

• методику дослідження (дібрати з літератури або створити власну. Доцільно використати книгу: И. Атватер. Я вас слушаю: Советьі руководителю, как пра­вильно слушать собеседника. — М.: Зкономика, 1989. — С. 8—98);

• результати подати за схемою:

• висновки і побажання,

• на основі проведеного дослідження підготувати виступ на занятті (статтю, виступ на конференції).

3. Провести дослідження використання «Я-висловлювання» майбутнього вчителя щодо типових шкільних ситуацій.

Підібрати 10 ситуацій педагогічного спілкування, які потребують словесного реагування вчителя і запропонувати вчителям, студентам висловити свою реакцію на них (не менше 10).

У звіті вказати:

• тему дослідження;

• кількість респондентів, курс;

• час проведення дослідження, місце, методику дослідження (дібрати з літера­тури або створити власну. Скористайтеся матеріалами, наведеними у книжці: Х.Корнеліус, Ш.Фейр. Виграти може кожний // Педагогічна майстерність: Хрестоматія / За ред. І.А.Зязюна. — К., 2008. — С. 220—223);

• опишіть і пронумеруйте 10 ситуацій. На окремих аркушах (за кількістю рес­пондентів) впишіть ці пронумеровані ситуації і запропонуйте їх учителям (сту­дентам, можна різних курсів, що виявить певну динаміку в реакціях). Аркуш підписує вчитель (студент вказує курс);

• результати опитування подайте за таблицею, де вкажіть номер ситуації та вибір «Я-висловлювання»;

• додайте аналіз отриманих даних, висновки і побажання,

• на основі проведеного дослідження підготуйте виступ на занятті (статтю, ма­теріали до конференції).

4. Підготуватися до виконання однієї з рольових позицій на занятті (черговий вчитель, вчитель-дискутант, вчитель-візуалізатор, вчитель-джерелознавець, вчитель-філософ).

5. Обрати ситуацію зі шкільного життя, яка потребує індивідуальної бесіди. Про­думати варіант такої розмови з учнем (колегою, батьками). З'ясувати мож­ливість застосування методики контактної взаємодії у налагодженні співро­бітництва. Обґрунтувати свій вибір ситуації, мету розмови та продемонстру­вати ваші дії на стадіях накопичення згоди і пошуку спільних інтересів.