3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування

Як було зазначено, цей етап роботи може бути об'єднаний з попереднім. У тако­му разі обговорення теоретичних положень курсу будується як створення умов для перевірки не лише засвоєння теорії, а й вміння організувати взаємодію з аудиторією. Вибирають 5 проблем для обговорення (четверте питання охоплює дві проблеми).

Вправа 1. Моделювання взаємодії (завдання для п'яти студентів).

Виберіть одне з питань теорії і підготуйтеся до роботи над ним з аудиторією, маю­чи на увазі не монологічне повідомлення, а діалогічну взаємодію (це може бути роз­повідь із приверненням уваги, активної мисленнєвої діяльності студентів або бесіда з групою). Обдумайте, як ви починатимете розмову, як здійсните комунікативну атаку, виділите головні думки, завершите взаємодію, переконавшись, що питання з'ясовано.

Вправа 2. Аналіз взаємодії (завдання для решти студентів).

Виберіть картку із завданням для аналізу, на підставі спостережень за спілкуван­ням колег висловте свої враження й побажання. Завдання для аналізу:

Які функції виконував учитель, спілкуючись із аудиторією (лише подавав інфор­мацію або обмінювався нею, обмінювався ставленням, сприймав і розумів аудито­рію, надавав можливість належно сприйняти себе, організовував взаємодію)?

Чи було спілкування діалогічним? Яким критеріям діалогічного спілкування воно відповідало (кожен критерій можна подати на окремій картці)?

Як можна схарактеризувати це спілкування — як формально-рольове чи особистісно орієнтоване?

Який стиль спілкування демонстрував студент? Довести свою думку, аналізу­ючи техніку.

Який стиль керівництва було обрано? Підтвердити аналізом техніки органі­зації діяльності.

Які етапи професійного педагогічного спілкування продемонстрував студент? Доведіть його ефективність.

Виконання вправ 1 і 2 завершується аналізом засвоєння теоретичних проблем студентом-ведучим і групою в цілому та визначенням актуальних проблем спілкуван­ня для групи, окремих студентів, роз'ясненням суті комунікативних норм у конкретній ситуації спілкування; навчанням прийомів здійснення комунікативної атаки, реалі­зації критеріїв діалогічності (установка на відповідь, персоніфікація, тощо).

Вправа 3. «Відкрита долоня». Запропонувати групі подати зворотний сигнал веду­чому про неформальну залученість до взаємодії, щоб він пересвідчився, що одногрупники відчувають увагу до себе з його боку, бажання залучити кожного до роботи. Для цього кожний із присутніх на занятті невербально — відкритою долонею — сигналі­зує про особисту готовність, зацікавленість запропонованим обговоренням. Якщо такі сигнали виконуються неформально, вони стають відповідним корективом у про­фесійній позиції студента в ролі педагога.

Вправа 4. Аналіз фрагмента фільму «Учитель, на якого чекають».

Подивіться епізод із фільму (студент-практикант Андрій Остапенко розповідає про створення пам'ятника випускникам школи). У цьому фрагменті діти лише слуха­ють, розмову веде сам учитель. Придивіться до його поведінки, його мовлення й висловте власну думку з таких питань:

Чи можна за цим епізодом визначити спілкування студента, який лише почи­нає свою професійну діяльність, як професіональне? Обґрунтуйте відповідь, врахо­вуючи функції та спрямованість майбутнього вчителя.

За реакцією учнів визначте, чи вдалося педагогові залучити старшокласників до співроздумів і співпереживання.

Яким критеріям діалогічного спілкування відповідає розповідь учителя?

Який стиль спілкування демонструє цей педагог-початківець?

Вправа 5. Початок спілкування на уроці. Ознайомтеся з фрагментами початку уроків різних учителів. З'ясуйте, на яку взаємодію налаштовує вчитель учнів із пер­ших хвилин уроку: особистісно зорієнтовану чи формально зорієнтовану.

Урок А. (5 клас, українська література) Приготуйтеся до уроку. Стоп! Пережуйте, поковтайте. Так... Добрий день! Кого сьогодні немає? (Чути вигуки.) Не всі. Хтось один підніміть руку й скажіть. Віто, скажи ти. (Слухає). Так, двох немає. Ми побудує­мо наш урок так: спочатку поговоримо про п'єсу-казку «Котигорошко», а потім цілий урок читатимемо цю казку в особах. В кінці напишемо твір, а якщо не встигнемо, по­працюєте вдома.

Урок Б. (5 клас, зарубіжна література) Добрий день! Сідайте. Діти, останнім ча­сом ви мені не подобаєтеся. Ваша поведінка на перерві незадовільна. Клас перед уро­ком не провітрюється, з класу не виходите, дошку не витираєте. Чому? Більше заува­жень я не робитиму. Сподіваюся, що ви виправитесь. А тепер відкрийте зошити й підручники і запишіть тему сьогоднішнього уроку.

Урок В. (5 клас, українська мова) Доброго дня! Рада бачити вас знову. Хочу при­вітати вас із початком другої чверті. Усі здорові? Бабусь відвідали? Хто відсутній? А чи знаєте ви, яке у нас сьогодні, 9 листопада, свято? Пише на дошці: «9 листопада — День української писемності та мови».

Урок Г. (10клас,зарубіжналітература)До6ротодіт,діти я рада зустрічі. Бачу вашу готовність до праці. Сподіваюся, ми гарно попрацюємо. Усі присутні? Черговий... Сьогодні у нас дуже цікава тема: ми говоритимемо про красу. Чи замислювалися ви, що таке краса? її оспівують, зображають на полотні, описують у художніх творах. Через неї пролито багато сліз, пережито багато горя. То що це? (Вислуховує учнів.) Цікаві мірку­вання. Звернімося до роману В. Гюго «Собор Паризької Богоматері».

Урок Д. (7 клас, геометрія) Добрий день! Усі готові думати? Ну що ж — розпочні­мо. Коли я готувалася до цього уроку, я замислилася над запитанням, чи зможете ви самостійно схарактеризувати поняття «фігура». Ми всі неодноразово натрапляли на нього. А чи є якийсь зв'язок між тими фігурами, які виконують пілоти в небі, спорт­смени у фігурному катанні, фігурами в шахах? А крім них, є ще й геометричні, що й становитимуть тему нашого уроку.

Проаналізуйте подані фрагменти за такою схемою:

Зробіть висновок стосовно характеру спілкування вчителів і спрогнозуйте його результат.

Запропонуйте можливі корективи поведінки вчителя для наближення його спілку­вання до особистісно зорієнтованого.

Вправа 6. Ситуація — одна, стилі — різні. Ця вправа поєднує вміння аналізувати стиль спілкування, демонструвати техніку його виконання й усвідомлювати наслідки та доцільність використання за певних умов.

Для виконання вправи групу поділяють на п'ять підгруп, кожна з яких дістає зав­дання діяти в заданій ситуації визначеним стилем. Ситуація для всіх підгруп одна: «Під час вашої розповіді на уроці учень відволікається і пропускає важливу інформацію. Ваші дії?» Кожній підгрупі дають завдання діяти за певним стилем спілкування (заля­кування, загравання, дистанція, дружба, захоплення спільною творчою діяльністю). Після невеликої підготовки підгрупа демонструє ситуацію і дає пояснення, на яку реакцію можна очікувати від учня, а також, в яких випадках реакція у такому стилі можлива й доцільна (варіанти рішення: робить зауваження із погрозою, пропонує потерпіти до кінця уроку, холодно повертає учня до роботи, м'яко пропонує включи­тися в урок, звертається з питанням щодо теми розмови, залучаючи до спільного по­шуку).

В аналізі слід підкреслити можливість епізодичного використання всіх стилів й усвідомлення сутності домінантного стилю в педагогічній діяльності.