Завдання для студентів

1. Підготуватися до демонстрації педагогічної розповіді, яка заздалегідь проана­лізована студентом у домашній контрольній роботі.

2. Оформити у вигляді плаката конспект однієї з тем занять.

3. Підготуватися до виконання однієї із вправ для психологічного налаштування аудиторії на заняття (вправи на регуляцію фізичного і психічного самопочуття, підго­товку мовленнєвого апарату до наступної діяльності, мімічної та пантомімічної ви­разності поведінки майбутнього вчителя).

Список рекомендованої літератури

1. Основи педагогического мастерства. - М., 1989. - С. 79-90, 92-97, 107-118, 121— 125.

2. Бабич Н. Д. Основи культури мовлення. — Л., 1990. — С. 62—139.

3. Мороз О., Омеляненко В. Перші кроки до майстерності. — К., 1982. — С. 12—15,16—17.

Хід заняття

1. Психологічне налаштовування на роботу

На початку заняття слід відрекомендувати членів журі конкурсу, ознайомити студентів з головними його етапами, системою оцінювання їхньої роботи. До складу журі можуть входити представники паралельних навчальних груп, студенти старших курсів, а також досвідчені вчителі.

На етапі психологічного налаштовування на роботу слід передусім провести ак­туалізацію опорних знань студентів з блоку тем «Майстерність керування собою в педагогічній взаємодії». Актуалізацію опорних знань доцільно здійснювати за допо­могою різних форм організації навчальної взаємодії (індивідуальної роботи з дидак­тичними картками; роботи в мікрогрупах для підготовки відповідей на заздалегідь розроблені питання іншої мікрогрупи, термінологічного диктанту тощо).

Журі оцінює повноту та чіткість відповідей студентів, уміння переконливо захи­щати свою думку.

2. Виконання вправ на розминку артикуляційного апарату, дихання й голосу, регуляцію психічного самопочуття

Кожному членові навчальної групи пропонують організувати виконання однієї із вправ для розминки артикуляційного апарату, дихання й голосу, регуляції психіч­ного самопочуття з метою психологічної підготовки до наступної мовленнєвої діяль­ності.

Журі оцінює володіння змістом, оперативність встановлення контакту з групою під час виконання вправ, уміння мотивувати дії студентів, контролювати їхню робо­ту, завершувати педагогічну дію і розуміти причини можливих помилок у виконанні вправ.

3. Проведення педагогічної розповіді як фрагмента педагогічної діяльності

Студентам пропонують виступити із заздалегідь підготовленим фрагментом пе­дагогічної розповіді в навчальній аудиторії. Предметом аналізу журі на цьому етапі заняття є: елементи режисури в розповіді, використання засобів образної та емоційної виразності, вміння керувати своїм психічним станом у процесі розповіді, встановлювати контакт з аудиторією.

На підставі одержаних оцінок організовують наступний етап заняття.

4. Аналіз особистих досягнень студентів і перспектив навчання на наступному етапі

Головна мета аналізу результатів роботи студентів — створення мотивації до ово­лодіння професією, вияв бар'єрів, що гальмують фахове зростання, формування куль­тури педагогічного аналізу майбутнього вчителя. Важливо, щоб кожний студент дав оцінку результатам своєї роботи. Предметом аналізу мають стати як особистісні якості, тип спрямованості, професійні установки та цінності студентів, так і рівень оволо­діння технологічними аспектами організації педагогічної взаємодії, сформованість уміння встановлювати контакт під час розповіді, виокремлювати етапи розповіді та їх завдання.

Серед умінь встановлення контакту в процесі розповіді особливу увагу слід звернути на такі:

• розуміння реакції аудиторії;

• звернення до аудиторії, привертання її уваги;

• збудження інтересу до теми;

• доцільне використання невербальних засобів;

• спрямування ситуації, що виникає спонтанно, у потрібне річище взаємодії;

• емоційно забарвлене завершення розповіді.

Результати самооцінки зіставляються з оцінкою членів навчальної групи, викла­дача, а також журі конкурсу.

Підсумки аналізу мають спонукати студентів до активної роботи над собою для оволодіння педагогічною майстерністю.