3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності

Вправа 1. Ознайомитися з вимогами до зовнішнього вигляду учителя за книж­кою Б. Буяльського «Поезія усного слова» (2, с. 60—61). Розробити на підставі цих вимог програму вдосконалення власного зовнішнього вигляду (ходи, постави, поз, жестів) як засобу посилення емоційно-естетичного впливу в публічному спілку­ванні.

Вправа 2. Ознайомитися із вправами, поданими у навчальному посібнику «Ос­нови педагогического мастерства» (М., 1989. — С. 98—107). Вибрати ті, які дадуть вам змогу вдосконалити володіння зовнішнім виглядом як інструментом впливу. Підго­туватися до організації виконання цих вправ у студентській групі. Обміркувати моти­вацію роботи студентів над вправами, засоби створення радісної, творчої атмосфери.

Вправа 3. Використовуючи класифікацію моделей педагогічного спілкування В. Кан-Калика(Педагогічнамайстерність/Заред. І. А. Зязюна. — К., 2008. — С. 259— 260), скласти опис техніки невербальної поведінки в різних моделях взаємодії вчите­ля з учнями. Зробити висновки щодо ефективності цієї техніки. Можлива схема роботи

Вправа 4. Розробити свої варіанти вбрання для вчителя, спираючись на критерії «правильного одягу», розроблені в теорії менеджменту (М. Вудкок, Д. Френсис), — відповідність ситуації, практичність, охайність, органічність. Організувати публічну презентацію цих моделей з метою збудити у глядачів роботу думки і почуття. Заразити їх своєю творчою ідеєю, залучити до діалогу з модельєром-конструктором.

Вправа 5. Визначити психічний стан людини на підставі аналізу її зовнішнього вигляду, пантоміміки (демонстрування фото, відеокадрів; варіант: студенти, викону­ючи завдання викладача, виявляють різні реакції). Проаналізувати мову невербаль­ної поведінки людини, її вплив на формування позитивного образу.

Вправа 6. Студентам пропонують тексти розповідей, різних за емоційним забар­вленням (веселі, сумні, урочисті, трагічні). Завдання: розробити систему невербаль-них засобів передачі емоційного підтексту розповіді, створення відповідної психоло­гічної атмосфери в аудиторії. Аналізується відповідність між змістом розповіді та дібра­ними невербальними засобами його передачі, між невербальними і вербальними засобами роботи студента (конгруентність розповіді).

4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом

Виступи студентів в аудиторії зі своїми творчими доробками, запис їх на відео-плівку. Головна мета роботи — пошук шляхів ефективного використання невербаль-них засобів для гідної самопрезентації вчителя, створення його привабливого образу, відпрацювання умінь невербальної контактної взаємодії.

Під час виконання творчих завдань увага студентів зосереджується на техніці організації професійного зовнішнього вигляду вчителя. Характеризуються компоненти його невербальної поведінки, які впливають на сприймання образу педагога (постава, хода, одяг, рухи, погляд, мікроміміка), їх функціональна роль у забезпеченні педагогічного діалогу.

Аналізуються різні варіанти самопрезентації вчителя залежно від умов взаємодії, техніка саморегуляції — самоконтроль мовлення, дихання і невербальної поведінки, розподіл уваги, вміння тримати себе в умовах публічної діяльності, використовувати механізм рефлексії у публічному спілкуванні.

Спрямовується увага на осмислення мови зовнішнього вигляду вчителя в різних моделях спілкування («Китайська стіна», «Монблан», «Робот», «Союз» — за В. Кан-Каликом), на пошук і розроблення індивідуального стилю самопрезентації.