3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)

Студенти отримали завдання ознайомитися з досвідом учителя-майстра і підго­тувати виступ — захист роботи цього вчителя (завдання виконується в мікрогрупах). Опис передового педагогічного досвіду вчителя-майстра здійснюється за рекомендо­ваною літературою (3,10, 14, 15, 17) або іншими джерелами. Потрібно дібрати мате­ріал, що відповідав би майбутньому фахові студента.

Готуючи виступ, слід зосередити увагу на таких питаннях:

1. загальні відомості про вчителя, його досягнення;

2. провідна педагогічна ідея досвіду;

1. характеристика окремих методів і прийомів навчально-виховної роботи вчителя;

3. індивідуальні особливості педагогічної майстерності вчителя;

4. творча новизна педагогічного досвіду в організації взаємодії вчителя та учнів;

5. елементи досвіду, які, на вашу думку, заслуговують впровадження.

Студенти мікрогрупи, які захищатимуть певну педагогічну ідею, спільно опра­цьовують літературу, обговорюють головні питання аналізу та розробляють режисуру виступу на занятті: план розповіді, місце в ній кожного учасника, демонстрація фраг­мента уроку за методикою вчителя-новатора (матеріал знаходять у педагогічній літе­ратурі), добір ілюстрацій для унаочнення (портрет учителя, макети його дидактичних засобів тощо), прийоми активізації аудиторії під час захисту досвіду. Загалом кожна мікрогрупа має розгорнути свою роботу як діалог з аудиторією.

По закінченні виступу мікрогрупи студенти ставлять запитання доповідачам, а насамкінець — обговорюють роботу, враховуючи повноту, глибину розкриття змісту досвіду, а також форму взаємодії.

4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів «Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор в. Шаталов»

Завдання 1. Подивіться фрагменти науково-популярного фільму «Час учнівства» (автор сценарію С. Соловейчик, режисер В. Виноградов). У ньому висвітлено досвід учителів-новаторів В. Сухомлинського, В. Шаталова, І. Волкова. Ці видатні педагоги сміливо вийшли за межі звичного і внесли у традиційну дидактику істотні зміни. Зверніть увагу на характер навчального процесу і з'ясуйте головні механізми його організації. Обміркуйте відповіді на запитання:

1. Про які важливі нові відкриття В. Сухомлинського йдеться у фільмі? Якими прийомами досягається співпереживання вчителя та учнів у навчанні, забезпечуєть­ся «емоційне пробудження розуму»?

2. Як створюється сприятливий психологічний клімат на уроці за методикою Г. Лозанова?

3. Яким є співвідношення свободи учня і педагогічного керівництва на уроках І. Волкова? Яку роль відіграє особистість учителя в організації діалогу?

4. Вважається, що педагогіка співробітництва є альтернативою авторитарному стилю керівництва шкільним навчанням. Висловте свою думку на підставі аналізу матеріалів фільму.

Завдання 2. Перегляньте фрагмент фільму «Найдовший екзамен» (автор сцена­рію С. Соловейчик, режисер В. Виноградов). У фільмі розповідається про унікальний досвід виховання в сім'ї Бориса та Олени Нікітіних, учителя літератури Євгена Ільїна. Обдумайте відповіді на запитання:

1. Яка позиція батьків у сім'ї Нікітіних? Як батьки забезпечують особистісний розвиток дітей?

2. Які особливості моральної атмосфери, стосунків між батьками та дітьми у ро­дині Нікітіних?

3. Якою є провідна ідея досвіду вчителя-новатора Є. Ільїна?

4. Які прийоми використано для залучення учнів до активного діалогу і керуван­ня ним у процесі взаємодії (досвід Є. Ільїна)?

Завдання 3. Переглянувши фрагмент фільму «Найдовший екзамен», проаналізуй­те стиль спілкування вчителя Є. Ільїна з учнями. Скористайтеся градацією якостей, розробленою О. Леонтьєвим у праці «Педагогічне спілкування» (М., 1979. — С. 41):

Завдання 4. Подивіться фрагменти відеофільму «В. Шаталов», у якому висвітле­но педагогічний досвід видатного донецького вчителя та його послідовників.

Про методичну систему В. Шаталова висловлюються суперечливі думки. Одні педагоги палко підтримують його творчі пошуки, твердять, що його система закладає підвалини школи майбутнього. Інші вельми обережно підходять до знахідок педаго-га-новатора. Є й такі, що заперечують ідеї Шаталова, намагаючись довести, що в його методиці немає нічого нового, що вона близька до старої школи зубрячки.

Очевидно, в досвіді В. Шаталова є суперечливі моменти, але це не знижує значу­щості його організаційно-методичної системи навчання, яка дає змогу кожному вчителю прилучати школярів до щоденної напруженої розумової праці, зміцнює в учнів упевненість у своїх силах. Ретельно вивчіть досвід В. Шаталова, усвідомте його ідеї, форми та методи роботи з учнями. Висловте свою думку щодо таких питань:

1. У чому виявляється гуманізм педагогічної стратегії В. Шаталова?

2. Які характерні особливості спілкування В. Шаталова з учнями класу?

3. Яку роль в організації взаємодії вчителя з учнями відіграють опорні конспекти?

1. Які риси діалогічної взаємодії реалізуються у досвіді проведення уроків В. Шаталовим та його послідовниками?