4. Моделювання педагогічної ситуації: налаштовування на урок як творчу діяльність, саморегуляція в умовах публічної творчості вчителя на уроці

Виступи студентів в аудиторії зі своїми творчими доробками — розробками фраг­ментів уроків: а) початковий етап уроку: створення в учнів позитивної перспективи роботи, мобілізація уваги, мотивація вивчення нової теми уроку; б) виклад нового матеріалу: залучення учнів до спільних роздумів і осмислення його; в) підбиття підсум­ку уроку: створення установки на подальшу самостійну творчу роботу у вивченні теми. Мета роботи — розвиток уміння саморегуляції діяльності в умовах публічного спілку­вання, самоналаштовування на успішну роботу, створення творчого самопочуття.

Завдання студентам: змоделювати фрагмент уроку, розробленого самостійно. Мобілізуйте себе на проведення уроку як на творчий процес, налаштуйте свої думки, сконцентруйте волю, створіть позитивний емоційний настрій. Намагайтеся створи­ти ситуацію діалогу, залучити слухачів до взаємодії, спонукайте їх до активного сприй­мання матеріалу уроку. Відпрацюйте свої дії в публічному спілкуванні, проведіть внутрішній діалог із собою; в разі потреби скорегуйте свою діяльність, намагаючись виконати своє завдання та надзавдання.

Здійсніть аналіз та самоаналіз результатів моделювання за такою схемою:

Чи вдалося мені реалізувати задум уроку?

Чи задоволений я собою? Чи зумів захопити слухачів темою уроку, чи збудив спільний інтерес до роботи? Що було для мене емоційно привабливим на цьому уроці? Чи зумів захопити ним слухачів? Чи бачив я обличчя, очі, реакцію слухачів на свої слова та дії? Чи врахував її? На чому зосереджувалася моя увага (я сам, мій предмет, мої учні, моя мета)? Що допомагало мені у публічній діяльності? Чи зумів налаштува­ти себе на творчу роботу? Чи правильно обрав техніку самоналаштовування? Які вис­новки щодо ролі творчого самопочуття вчителя, техніки його створення можна зро­бити після виконання подібних вправ?

Вивчення передового досвіду вчителів — шлях до педагогічної майстерності

Мета: вдумливе засвоєння передового педагогічного досвіду, осмислення його з позицій педагогічної науки; ознайомлення зі зразками організації діалогічної взає­модії на уроці.

Обладнання: фрагменти фільмів «Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільм «Педагог-новатор В. Ф. Шаталов», статті у збірниках і журналах про досвід учителів-майстрів, таблиця «Етапи й методи вивчення передового педагогічного досвіду».

Опорні поняття: педагогічний досвід, передовий педагогічний досвід, новаторсь­кий педагогічний досвід, засвоєння передового педагогічного досвіду.

План заняття

1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності.

2. Обговорення головних теоретичних положень.

3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогі­чної літератури).

4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів «Час уч­нівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор В. Ф. Шаталов».

5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра.