Список рекомендованої літератури

1. Основьі педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. — К, 1987. — С. 82-96.

2. Основьі педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. — М, 1989. — С. 50-71, 73-78, 241-247.

3. Педагогічна майстерність: Хрестоматія / За ред. І. А. Зязюна. — К., 2008. — С. 409—430.

4. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1997. — С. 62-95.

5. Кнебель М. О. Поззия педагогики. — М., 1976. — С. 53—62, 144—152, 472-475.

6. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1992. — С. 99—117.

7. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве // Собр. соч.: В 8 т. — М., 1954. — Т. 1. — С. 295-306.

8. Станиславский К. С. Работа актера над собой в творческом процессе переживання // Собр. соч.: В 8 т. - М., 1954. - Т. 2. - С. 317-331.

9. Сухомлинський В. О. Про здоров'я і повноту духовного життя вчителя. Кілька слів про радість праці: Сто порад учителеві // Вибр. твори: В 5 т. — К., 1979. — Т. 2. — С. 426-432.

10. Чехов М. Об искусстве актера // Литературное наследие: В 2 т. — М., 1986. — Т. 2. — С. 152-163, 378-391.

Хідзаняття

1. Діагностування рівня сформованості уявлень

про роль творчого самопочуття вчителя та вміння

самоналаштовування на творче публічне спілкування

Заняття варто розпочати з виконання вправи, яка дасть можливість студентам виявити залежність між емоційним станом учителя, його зовнішнім виглядом і рівнем досягнення бажаної навчальної мети. Актуалізується потреба вчителя в оволодінні власною психотехнікою як інструментом організації позитивного впливу на учнів, створення ситуації діалогу в навчанні.

Умови ситуації, яку пропонується змоделювати студентам. Ви — вчитель, запла­нували сьогодні на уроці бесіду з п'ятикласниками про Батьківщину. Ваша мета — збудити думку дітей про любов до рідного краю, про те, в чому і як вона виявляється. Зараз ви на перерві в учительській, жваво обмінюєтеся з колегами враженнями від подій учорашнього дня. Із дзвоником ви повинні увійти до класу і розпочати свій урок.

Після моделювання робота студентів, які виступали в ролі вчителя, аналізується за такими параметрами:

• загальне враження про себе, створене вчителем;

• внутрішній стан учителя та його вплив на сприймання теми, змісту уроку;

• характер думок, образів, уявлень, почуттів, які викликав учитель; чи виникло в учнів бажання слухати його, довіра до нього;

• чи був учитель ініціатором та керівником спілкування.

Внаслідок обговорення важливо дійти висновку, що умовами вправи студенти, які виконували роль учителя, були поставлені в різні ситуації, які потребували від них різної поведінки, різного самопочуття, налаштованості на спілкування. Учитель в учительській і той самий учитель у класі — різні люди, хоч фізична сутність їх одна. Вчитель у класі розв'язує інші завдання, які потребують тоншої інструментовки, обов'язкового попе­реднього психологічного налаштовування на бесіду з учнями. Професійна робота з уч­нями (а не байдужа реміснича «бесіда») передбачає приведення в робочий стан своїх думок, настрою, емоцій, спрямування їх на досягнення головного завдання уроку — збудити думку, допомогти зрозуміти, спонукати до активної навчальної діяльності. Тоб­то, йдеться про необхідність створення творчого робочого самопочуття вчителя на уроці.