
- •Навчальне видання
- •Педагогічна майстерність
- •03150,М. Київ-150, а/с 45. Тел/факс: (044) 528-25-05, 8(067) 689-32-45
- •03057, М. Київ, вул. Довженка, 3.
- •Розповідь учителя як модель педагогічної діяльності
- •П оняття педагогічної майстерності
- •Педагогічна ситуація і педагогічна задача
- •Самовиховання вчителя
- •Внутрішня техніка вчителя
- •Зовнішня техніка вчителя
- •Образ у мистецтві театру
- •Театральне мистецтво у вимірах педагогіки
- •Театральне мистецтво у вимірах психології
- •Педагогічна та акторська дія
- •Педагогічна сумісність і педагогічне сприймання
- •Урок — театр одного актора
- •Педагогічне спілкування як діалог
- •Стиль педагогічного спілкування
- •Характеристика перцептивної сторони педагогічного спілкування. Увага й уява вчителя
- •Способи комунікативного впливу: переконування і навіювання
- •Які практичні поради можна дати вчителю - початківцю?
- •Стратегії взаємодії у спілкуванні як характеристика інтерактивного компонента педагогічної взаємодії
- •Індивідуальна педагогічна бесіда як модель діалогічної взаємодії
- •Структура бесіди. Етап моделювання
- •Забезпечення психологічного контакту на початку бесіди. Роль невербальних засобів
- •Прийоми педагогічної взаємодії
- •Урок як навчальний діалог учителя з учнями
- •Елементи технології уроку-діалогу
- •Професійні секрети вчителів-майстрів в організації діалогу з учнями на уроці
- •В ступ до педагогічної професії
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на професійну ідентифікацію
- •4. Виконання вправ на формування адекватних уявлень про педагогічну професію
- •5. Моделювання педагогічної ситуації
- •В итоки педагогічної майстерності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
- •Розповідь учителя
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
- •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
- •М айстерність учителя в керуванні психічним самопочуттям
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня емоційної стабільності і здатності до керування психічним самопочуттям
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь психофізичної саморегуляції, налаштовування на наступну діяльність
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя (розроблення програми психологічного налаштовування на педагогічну розповідь в аудиторії)
- •З овнішній вигляд учителя. Основи мімічної та пантомімічної виразності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
- •Дихання й голос як елементи педагогічної техніки
- •План заняття
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
- •4. Виконання вправ на розвиток голосу
- •5. Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
- •Комунікативні якості професійного мовлення вчителя: виразність мовлення
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості вміння створювати словесні картини під час розповіді
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння виразного мовлення як засобу педагогічного впливу
- •Дикція як елемент педагогічної техніки
- •План заняття
- •Хід заняття
- •Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
- •Робота над голосними й приголосними звуками
- •5. Мікровикладання.
- •Елементи акторської майстерності в педагогічній діяльності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття 1. Діагностування рівня сформованості вмінь
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: розповідь учителя
- •С амовиховання педагога — шлях формування педагогічної майстерності
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •1. Діагностування якостей особистості студентів, які потребують формування та розвитку
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на засвоєння прийомів самовиховання
- •К онкурс майстерності вчителя в педагогічній розповіді
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Психологічне налаштовування на роботу
- •2. Виконання вправ на розминку артикуляційного апарату, дихання й голосу, регуляцію психічного самопочуття
- •3. Проведення педагогічної розповіді як фрагмента педагогічної діяльності
- •4. Аналіз особистих досягнень студентів і перспектив навчання на наступному етапі
- •Професійно-педагогічне спілкування, його сутність і структура
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Індивідуальна робота
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
- •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
- •Т ехнологія організації індивідуальної педагогічної бесіди
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
- •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
- •5. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему
- •У ява педагога
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І. А. Зязюна. — к., 2008. — сі 10—111.
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуальних особливостей уяви студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уяви студентів
- •5. Моделювання фрагмента індивідуальної бесіди
- •К омунікативність учителя
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійної комунікативності
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу індивідуальної бесіди для встановлення емоційного контакту зі співрозмовником
- •Увага та спостережливість учителя
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуальних особливостей уваги та спостережливості студентів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток професійно-педагогічної уваги і спостережливості
- •4. Моделювання фрагмента бесіди. Розроблення змісту і форм взаємодії під час індивідуальної бесіди
- •П едагогічний такт учителя-майстра на різних етапах організації бесіди
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Діагностування психолого-педагогічної готовності студентів до тактовного спілкування зі школярами, колегами
- •Тест «Такт учителя»
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди
- •4. Рольова гра: конкурс розв'язання педагогічної ситуації
- •Переконування і навіювання в індивідуальній педагогічній бесіді
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Тест «Аналіз переконування"
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вмінь аналізувати перекопувальний вплив, технологію реалізації сугестивного впливу; на конструювання переконування й навіювання в ході бесіди
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: формування вмінь переконувати і навіювати
- •С тратегії і прийоми педагогічної взаємодії
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Рольова гра «Позиція»
- •Хід заняття
- •1. Психологічне налаштовування на роботу
- •2. Виконання вправ на підготовлену комунікацію
- •3. Проведення індивідуальної бесіди як спонтанної взаємодії
- •4. Аналіз особистих досягнень студентів, перспектив навчання на наступному етапі
- •Урок як діалогічна взаємодія
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
- •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання
- •Т ворчий задум уроку як діалогу вчителя з учнями
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Хід заняття
- •1. Визначення рівня сформованості уявлень про урок як творчу діяльність учителя
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння визначати і формулювати мету, навчальні і комунікативні завдання, надзавдання уроку, здійснювати рефлексивний аналіз навчального матеріалу
- •4. Ділова гра: «Аукціон-презентація авторських варіантів задуму уроку»
- •Д іалог з учнями на початковому етапі уроку. Психологічне налаштовування учнів на урок
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня сформованості вміння встановлювати особистісний контакт на початковому етапі уроку
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •Майстерність спілкування у процесі викладу нового матеріалу. Монолог як прихований діалог
- •План заняття
- •Завдання для студєнтів
- •Хід заняття
- •1. Діагностування рівня теоретичної підготовленості: усвідомлення сутності монологу і діалогу на уроці
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз зразків монологічного викладу матеріалу
- •4. Виконання вправ на реконструкцію тексту монологічного викладу матеріалу з метою активізації взаємодії з учнями на уроці
- •5. Моделювання педагогічної діяльності
- •Майстерність спілкування вчителя під час вивчення нового матеріалу. Діалог у процесі бесіди
- •План заняття
- •Хід заняття 1. Діагностування рівня комунікативності
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
- •Тема уроку: «Скорочення дробу»
- •4. Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації з метою організації діалогу як способу вивчення нового матеріалу
- •Тема «Інерція» Урок 1
- •5. Мікровикладання. Виклад нового матеріалу у формі бесіди
- •М айстерність учителя в організації взаємодії між: учнями під час групової роботи на уроці
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття 1. Діагностування готовності до заняття
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Аналіз прийомів організації групової роботи школярів на уроці
- •Взаємодія вчителя з учнями під час перевірки знань. Техніка активного слухання
- •План заняття
- •Хід заняття
- •1. Діагностування індивідуального рівня підготовленості студентів до активного слухання (тест «Чи вмієте ви слухати?»)
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •4. Моделювання фрагмента уроку: перевірка знань учнів у формі бесіди
- •Майстерність спілкування вчителя на завершальному етапі уроку
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Словник термінології з педагогічної майстерності. — Полтава, 1995. — 64 с. Хід заняття
- •1. Діагностування оптимальної поведінки у взаємодії
- •2. Обговорення основних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати та конструювати різні прийоми завершення уроку
- •4. Моделювання ситуації завершального етапу уроку. Відпрацювання техніки емоційного завершення взаємодії, формування психологічної установки на подальшу діяльність
- •Т ворче самопочуття вчителя на уроці
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток умінь
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: налаштовування на урок як творчу діяльність, саморегуляція в умовах публічної творчості вчителя на уроці
- •Вивчення передового досвіду вчителів — шлях до педагогічної майстерності
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •Список рекомендованої літератури
- •Хід заняття
- •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
- •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів «Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор в. Шаталов»
- •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
- •К онкурс педагогічної майстерності: діалог учителя з учнями на уроці
- •План заняття
- •Завдання для студентів
- •2. Конкурс: моделювання ситуацій уроку
- •3. Підбиття підсумків конкурсу
4. Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації з метою організації діалогу як способу вивчення нового матеріалу
Вправа 4. Порівняння фрагментів двох уроків з однієї теми.
Тема «Інерція» Урок 1
Перший етап уроку — актуалізація понять маса, швидкість, механічний рух та ін.; форма роботи: запитання — відповідь.
Другий етап уроку — формування нового поняття.
Учитель. На моєму столі — штатив із підвішеним до нього на нитці важком, до якого знизу прив'язана друга нитка. Верхня нитка натягнута важком, і якщо смикнути за нижню нитку, то можна чекати розриву саме верхньої нитки. Але ось я роблю дослід. Що ви спостерігаєте?
Учень. Обірвалася не верхня, а нижня нитка.
Учитель. Причиною обриву нижньої, а не верхньої, нитки є нова для нас властивість усіх тіл, яка має назву «інерція». Інерція — це властивість тіл зберігати свою швидкість незмінною, якщо на них не діють інші тіла. На попередніх уроках ми вже переконалися в тому, що тіла змінюють свою швидкість лише при взаємодії з іншими тілами. У досліді, який ми спостерігаємо, швидкість підвішеного на нитці важка дорівнює нулю. Коли ми різко смикнули за нижню нитку, важок за інерцією зберіг цю швидкість і залишився на місці, а нижня нитка відірвалася від нього. Верхній нитці зусилля просто не встигло передатися.
Приклади збереження тілами швидкості, ви, мабуть, неодноразово спостерігали. Водій не може одразу зупинити швидко машину і т. д.
Третій етап уроку—формування вмінь і навичок. Ставляться запитання на відтворення поняття інерція. Повторюються приклади, наведені вчителем. Учні наводять свої приклади. Переглядаються фрагменти фільму.
Урок 2
Перший етап уроку — актуалізація опорних понять проводиться як розв'язання задачі: «Ваш клас котить по коридору велику кулю із заліза. Назустріч йому з такою самою швидкістю сусідній клас котить кулю з мармуру. Коли кулі опинилися на відстані 1 м одна від одної, учні відступили назад, кулі зіткнулися. Яка з куль під час взаємодії набуває більшої швидкості?»
Учні шукають розв 'язок задачі: вона з неповними даними, які вони можуть знайти самостійно, але в разі утруднення вчитель ставить навідні запитання, що підводять до з'ясування недостатніх відомостей.
Учитель. Від чого залежать швидкості, набуті кулями під час взаємодії? (Від маси цих куль.)
Учитель. Отже, щоб відповісти на запитання задачі про швидкості, треба спочатку визначити маси куль. Як це зробити? (Потрібно об'єм кожної кулі помножити на густину речовини, з якої вона складається.)
Учитель. Чи відомі нам об'єми і густина куль? (Ні, але об'єми можна визначити за допомогою великої мензурки, густину знайти за таблицею. Вчитель називає об'єм куль сам.)
Учитель. Розв'язуємо задачу. ...
Потім він розпитує учнів про результати домашніх експериментів: набрати швидкість різко з місця і різко зупинитися після бігу.
Учитель. Чи вдалося вам одразу набрати швидкість або зупинитися? Чи помітили ви якусь різницю в експериментах, які проводили з двома важкими портфелями та без них?
Учні. Нам щось заважало.
Учитель. Отже, коли в першому досліді ви намагалися збільшити свою швидкість від нуля до певної величини, вам щось заважало це зробити відразу. Коли, маючи певну швидкість, ви спробували зупинитися, зменшити її до нуля, вам знову щось заважало. Що це могло бути?
Учні. Мабуть; це нова властивість нашого тіла, яку ми сьогодні вивчатимемо.
Учитель. Ви вважаєте, що це властивість лише нашого тіла? А ви бачили, як водій, натискуючи на гальма з усіх сил, намагається зупинити машину, коли хтось, порушуючи правила вуличного руху, несподівано перебігає дорогу? Навіть якщо водій досвідчений і вчасно помітив пішохода, чи зможе він одразу зупинити машину?
Учні. Відразу зупинити машину важко, їй також щось заважає.
Учитель. Яка ж мета нашого уроку (спонукає учнів до порушення проблеми)?..
Другий етап уроку — на підставі дослідів, міркувань з'ясовується сутність інерції.
Третій етап уроку — формування вмінь і навичок. На підставі здобутих знань відбувається пояснення домашніх експериментів, з'ясовується, чому не можна вибігати на дорогу перед рухомим транспортом. Ставляться нові досліди, діти дивляться фрагмент фільму з вимкненим звуком.
(За кн.: Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975. — С. 151-152, 156-157, 162-163)
Завдання. 1. Визначте, яку мету ставив учитель на кожному з цих уроків, чим вона різниться?
Як педагог будує взаємодію на першому й другому уроках? У чому відмінність діяльності учнів на цих уроках?
Чи однаково готувався вчитель до першого й другого уроків? Зверніть увагу на здатність учителя під час другого уроку наблизити наукову ідею до досвіду учнів, персоніфікувати наукові проблеми і зробити їх особистісно значущими.
Простежте всі технологічні моменти фрагмента другого уроку, виокремивши формулювання вузлових і навідних питань, уміння учителя спрямовувати думку учнів.
Вправа 5. Моделювання фрагмента уроку. Студенти у мікрогрупах працюють над однією темою, використовуючи матеріал підручників, додаткову методичну літературу. Під час домашньої підготовки всі вони виконали такі завдання: виокремили інформаційні блоки теми; з'ясували наявність знань і досвіду учнів; знайшли способи персоніфікації ідеї, забезпечення інтригуючого початку в роботі над проблемою; сформулювали наскрізні запитання.
Ознайомившись із технологією сконструйованих евристичних бесід, студенти мікрогруп коригують запропоновані варіанти, вибирають один із них, визначивши найдоцільніший, і готують для демонстрації перед усією групою.