Майстерність спілкування вчителя під час вивчення нового матеріалу. Діалог у процесі бесіди

Мета: формування установки на діалогічне спілкування з учнями у процесі ви­вчення нового матеріалу; оволодіння технологією ведення бесіди на уроці, забезпе­чення пізнавальної активності в навчальному процесі.

Обладнання: схеми технології побудови евристичної бесіди та порівняльної ха­рактеристики рівнів пізнавальної активності учнів.

Опорні поняття: евристична бесіда, емоційний фон уроку; репродуктивний, по­шуковий, творчий рівні пізнавальної активності учнів.

План заняття

1. Діагностування рівня комунікативності.

2. Обговорення основних теоретичних положень.

3. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу.

4. Виконання вправ на перебудову пізнавальної інформації з метою організації діалогу як способу вивчення нового матеріалу.

5. Мікровикладання. Виклад нового матеріалу у формі бесіди.

Завдання для студентів

1. Підготуватися до співбесіди, використовуючи рекомендовану літературу і свої спостереження під час педагогічної практики.

1. Місце бесіди вчителя на уроці.

2. Рівні пізнавальної активності учнів.

3. Евристична бесіда як діалог з учнем, технологія її побудови.

4. Майстерність організації педагогічної взаємодії у процесі ведення бесіди на уроці.

2. Виконати вправи (1—4 — усно, 5 — письмово). Для виконання вправи 5 викла­ дач визначає тему уроку для мікрогруп.

Список рекомендованої літератури

Ш 1. Основьі педагогического мастерства/ Под ред. И. А. Зязюна. — М., 1989. — С. 223—228.

2. Педагогічна майстерність: Хрестоматія / За ред. І.А. Зязюна. — К., 2008. — С. 335—354.

3. Лукач С. П. Бесіда на уроках мови. — К., 1990. — С. 6—18, 27—30.

4. Стоунс 3. Психопедагогика. — М., 1984. — С. 314—318.

5. Яковлев Н. М., СохорА. М. Методика итехникаурока в школе. — М., 1985. — С. 90—96.

Хід заняття 1. Діагностування рівня комунікативності

Успішність організації бесіди на уроці великою мірою залежить від рівня комунікативності вчителя. Визначити цей рівень можна за допомогою поданого нижче тесту. Доберіть 10 із наведених учительських висловлювань, які вам професійно близькі.

1. Терпіти не можу, коли школярі «вимолюють» гарну оцінку. У такому разі я зав­жди виявляю принциповість: отримуй те, що заробив.

2. Завжди хвилююся, коли знайомлюся з новим класом. Думаю, які будуть у нас стосунки.

3. Мене дратують учні, які не спроможні розуміти елементарні речі.

4. У мене сьогодні прекрасний настрій: мій дуже слабкий учень дістав задовільну оцінку за контрольну роботу.

5. Коли приходжу на урок, то забуваю про свої особисті негаразди.

6. Обурюють школярі, які нехтують моїм предметом.

7. У мене не буває конфліктів із класом, тому що вмію тримати в шорах заводіяк.

8. Коли приходжу на урок, намагаюся визначити настрій класу і кожної дитини.

9. Діти мене побоюються, адже завжди вимогливий і принциповий.

10. Не люблю мертвої тиші. Коли діти працюють, припустимий робочий шум.

11. Мене обурює небажання сьогоднішніх школярів навчатися, тому я часто йду з уроків у поганому настрої.

12. Якщо школяр чимсь пригнічений, я його не викликаю відповідати до дошки.

13. Майже в кожному класі є діти, не привчені до нормальних людських стосунків. Таких треба тримати в жорстких руках.

14. Нечасто ставлю погані оцінки, вони можуть травмувати дітей.

15. Викладаю в трьох класах, а маю втіху лише в одному, у тому, де не виникає проблем з дисципліною.

16. Вважаю: зовсім не обов'язково, щоб мене любили діти. Головне, щоб вони знали мій предмет.

17. Розгадати природну обдарованість учня важко, але це мені цікаво.

18. Коли не вдається змусити школяра вчитися і поводитися як належить, я дію через колектив.

19. У мене не залагоджуються стосунки з тими батьками, які не бажають знати усієї правди про своїх дітей.

20. Люблю розмовляти з дітьми щиро. Це емоційно збагачує мене і допомагає зро­зуміти їх.

21. Не визнаю жодного шуму на уроці. Віддаю перевагу тиші й порядку на заняттях.

22. Люблю ходити з дітьми до лісу, в парк. Сповнююся їхнього життєлюбства.

23. Працювати з дітьми важко, оскільки вчительська професія втратила престиж у суспільстві.

24. Не можу байдуже дивитися на дитину, яка плаче. Одразу виникає бажання заспокоїти її.

25. Якщо школяр знає матеріал, він добре відповідає і з місця, і біля дошки.

За кожне вибране висловлювання з непарним номером ви отримуєте 1 бал, з пар­ним — 2 бали.

Якщо ви набрали 14 балів і більше, то маєте нахил до неформальних міжособистісних контактів з дітьми. Якщо сума балів менша за 14, то ви орієнтуєтеся на функціонально-рольовий рівень педагогічного спілкування.

(Риданова И. И. Основьі педагогики общения. — Минск, 1998. - С. 215-216)