3. Аналіз зразків монологічного викладу матеріалу

Студентам пропонують кілька вправ за вибором викладача залежно від умов ро­боти: аналіз спостережень у школі, відеозаписів уроків, текстових матеріалів (для фор­мування вміння бачити, усвідомлювати й аналізувати діалогічну взаємодію в моно­лозі вчителя).

Вправа 1. Проаналізуйте фрагмент відеозапису уроку студента. Схарактеризуйте різновид усного мовлення вчителя (монолог чи діалог). Проаналізуйте, як учитель «передає» свою мету учням, здійснюючи мотивацію сприйняття теми, — через осмис­лення учнями власних проблем чи як необхідність розв'язання поставленого завдан­ня. Визначте характер діяльності майбутнього вчителя: монологічною чи діалогічною є його педагогічна дія.

Вправа 2. Ознайомтеся з фрагментом уроку, проведеного М. Качуріним за рома­ном Ф. Достоєвського «Злочин і кара» у 10 класі (Див.: Организация исследователь-ской деятельности учащихся на уроках литературьі. — М., 1988. — С. 85—86). Урок проводиться у вигляді уявної екскурсії місцями, де відбувалися події роману. Нижче наведено частину монологу вчителя.

— Ви пам'ятаєте, мабуть, ту подію в романі «Злочин і кара», яка сталася саме тут, на цьому мосту. Спробуймо уявити, як це було. Щоправда, тоді стояла липнева спека, а зараз зима...

Уже здійснивши свій страхітливий «експеримент», Раскольніков вештався по місту, не в змозі зрозуміти, що ж таке і навіщо він скоїв... І опинився тут, посеред мосту, де ледь не потрапив під копита коней.

Тут треба звернутися до рядків роману: «Він стояв і дивився вдалечінь довго і пиль­но... Незрозумілим холодом віяло завжди на нього від цієї величної панорами... Диву­вався він завжди своєму похмурому й загадковому враженню і відкладав розгадку його, не довіряючи собі, на майбутнє».

Загадку Раскольніков не розгадав — ні тоді, на мосту, ні пізніше. Але недарма ж він поставив її перед нами, читачами, та ще й подав так збільшено, підкреслено. Чи не спробувати розгадати?

...Ми з вами так і вчинимо: будемо дочитувати роман на мосту, на площі, на ву­лиці й міркувати над загадкою, яку загадав нам автор. Можливо, це відкриє нам щось нове в цьому безконечно складному творі.

Проаналізуйте: Як здійснює діалогізацію монологу вчитель М. Качурін? Чи відчу­вається в його позиції установка на діалог з дітьми? На які прийоми можна вказати, обґрунтовуючи свою відповідь? Проаналізуйте механізм досягнення контакту — як виникають співроздуми, співпереживання?

Вправа 3. Ознайомтеся з монологом учителя на уроці природознавства на тему «Повітря має вагу» (Скаткин М. Н. О путях повьішения зффективности обучения в связи с переходом школьї на новьіе программьі. — М., 1971. — С. 26).

...Ви вже знаєте, діти, що всі тіла природи — і тверді, й рідини — мають вагу. Ачи має вагу повітря? Тривалий час люди думали, що повітря нічого не важить: адже якщо взяти в руку камінь або склянку з водою — зразу відчуєш їхню вагу, а якщо набрати в жменю повітря, то ніякої ваги не відчуєш.

Але один учений зробив такий дослід: узяв металеву кулю з краном і зважив її (пояснює дослід).

Добре було б і нам зробити такий дослід, але в нас немає кулі з краном. А якщо зробити так?..

Проаналізуйте: як можна схарактеризувати загальний перебіг уроку: це міркуван­ня в одному напрямі чи пошук індивідуальних рішень?

Чи вдається вчителю домогтися особистісного залучення кожного учня до про­цесу пізнання? Чи діалогічні позиція вчителя та результат уроку?

Вправа 4. На підставі матеріалу розділу «Секрет гарного виступу» (КарнегиД. Как вьірабатьівать уверенность в себе и влиять на людей, вьіступая публично. — М., 1989) складіть поради вчителеві, який готується до ведення монологу на уроці. Наведіть власні ілюстрації до цих порад. .