Что ценного

Процесс развития детского рисования:1.ступень схемы,(головоноги,схемы), рисунок по памяти, рисует то , что ему кажется значимым, рисование - рентгеновский снимок, передает что знает о предмете, перечисление графического рассказа. 2. Ступень возникающего чувства формы и мысли, не только перечислить признаки предмета, но и передать формальные взаимоотношения частей. 3. По Керменштейнеру – ступень правдоподобного изображения (схем нет изображение реально)4. Перспектива , движение.

В первом он творит реальное действо весь в процессе игры. Восприятие ребенка двигатель – осязательная форма, способ ориентировки в мире. Далее роль зрения увеличивается. Аппарат подчиняется зрительному. В переходный возраст идет борьба двух противоположных установок, которая заканчивается победой зрительной установки. Восприятие мира. Мир испытывается умственно в Изо в 13 лет к натуралистической форме. Первая ступень 6 лет. В 11 лет угасает, в 13 ее нет.

Идея творческого характера деятельности. Игровая деятельность определяет уровень и особенности воображения. Детская личность

связана с потребностью и способностью созидать из этого следует, личность развивается в детском возрасте, творчество не удел избранных.

Януш Корчак Как любить ребенка. Воспитание в доме сирот.

Роль воспитания: воспитать индивидуальность самостоятельность в жизни.

Воспитание в соответствии с природой деятельности

«Пусть грешит» Взращивать добро. Воспитание в сегодняшнем дне. Воспитание в соотношении с природой.

Научи, объясни, помоги быть хорошим.

Не говорить: « в мое время, дай ему ремнем, погоди скажу отцу, отдам тебя, наказание мое, на съешь, перестань реветь».

Взаимоотношения педагога и ученика

Признание учителем в ребенке индивидуальности и непохожести. Учитель наблюдает мир ребенка не вмешиваясь столь часто. Учитель путеводитель. Ребенок равный нам –ценный человек (Ребенок в семье. Интернат. Летнии колонии. Дом сирот.)

Закономерности в развитии Изучение младенца. Упорно овладевает внешним миром своими малыми средствами, говорит языком мимики, зрительными образованиями, памяти чувсв мыслит. Чем не заметнее сломаешь сопротивление тем лучше, а чем своре и основательнее, тем безболезнее обеспечишь дисциплину и достигнешь необход миним порядок. Ребенок простит бестактность и несправедливость но не фальшь. Дети не должны не шуметь и не пачкать, а добросовестно учить. Духовный мир связан с физиологической основой (жар-каприз)

Дети разные (с разным соц. опытом, недоверчивые)

Ребенок меньше знает, ребенок меньше испытал следует более впечатлителен сильнее чувствует

Источник опыта

Врачебные наблюдения, практика, переживания, победы, триумфы, опыт и эмоции

Гуманизм Уважайте детство. Ребенок –бессмертная цепь поколений «Пусть ищет лишь бы не плутал, пусть взбирается, лишь бы не сорвался, пусть искореняет лишь бы не разбил в кровь руки, пусть борется только осторожно (опека черезмерна)

1. Свобода в системе ограничений (злись один раз в день, шали но не часто)

2. «Каким ты можешь быть человеком еще вопрос (А не я из тебя сделаю человека)

3. Учитель не машина

4. Цель наказания не сбить спесь с ребенка. Наказание индивидуально.

5. Деликатность

6. Воспитатель всегда может ошибиться – нет фактов.

7. Товарищеский суд

8. Лучше вовремя убрать, чем сердиться что сломали

9. Любой ребенок - в любом случае простить. Все понимать – все прощать.

10. Наказание – не бей беззащитного

Новые понятия:

1. Психологический облик зрелого ребенка складывается из памяти пережитого кроме наследственности. На развитие влияет воспитательная среда – дух семьи

2. Догматическая среда ( воспитание пассивного ребенка)

3. Идейная среда – активный ребенок (полет души)

4. Среда безмятежного потребления ( сколько есть – то и я)

5. Среда лоска и карьеры

6. Социометрия – голосование, оценка ребенка

Стиль книги – тысячи вопросов к воспитателю

- раскрытие частых повседневных ошибок в воспитании ребенка.

Книга заставляет задуматься.

Что ценного

Большая роль игры, роль семьи, матери в воспитании ребенка.

Среда – воспитывающая

Выделял ошибки воспитателей

Самоуправление учащегося

Что перенести в сегодня любить ребенка

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) Сов педагог и писатель. После окончания Полтавского учительского института ( воспитание несовершеннолетних ).заведовал начальным городским училищем. В сентябре 1920 г создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. С 1927 его деятельность в детс. Трудовой комунне им. Ф.Э. Дзержинсокго. С июля 1935 – помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. В 1937 переехал в Москву, там проходила его дальнейшая пед и лит деятельность.

Опыт

Трудных детей совершенно нет

Прием новых ребят в коммуну (метод взрыва)

1. Подготовка помещения: спальни, раб места, классы, подготовка внешней обстановки, цветы, зеркала

2. 7-8 коммунаров собирали ребят с поезда

3. В комнате при вокзале происходил митинг

4. Коммуна с оркестром, знаменем, в парадных костюмах выстраивались в шеренгу у вокзала

5. Новеньких отправляли в баню, выдавали костюмы

6. Старая одежда торжественно сжигалась.

Самое трудное в пед. Практике, чтобы коллектив не превращался в толпу.

Во главе первичного коллектива д.б. обязательно единоначальник, одно лицо, не являлся диктатором, был уполномоченным этого коллектива.

В отряде малыши и взрослые 17-18 лет.

Командиры, совет командиров, собирался по сигналу.

Педагогическая поэма

Роль воспитания

1. Воспитание лучших качеств в ребенке, целеустремленность личности

2. Воспитание активного участника соц. общества

3. Воспит в коллективе

4. Воспит в труде

Идея необходимости формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятедльного, который служит пит. Средой для развития личности и индивидуальности.

Закономерности в развитии ребенка

5. Рассматривал влияние коллектива

Пока не создан коллектив и орагны коллектива, нет традиций и не воспитаны первичные трудовые и бытовые навыки

6. воспитатель имеет право и должен не отказываться от принуждения

7. Нельзя основывать все воспит на интересе, воспитание чувства долга (работа в интересах коллектива)

Источник опыта педагогическая деят-ть

Стиль книги художеств

Что ценного

1. Искал формы организации детских учреждений, которые соответствовали гуманным целям педагогики и способствовали формированию творческой целеустремленной личности

2. Структура коллектива

3. Обосновывал необходимость закономерного соответствия между целями и средствами и результатом воспитания

4. Играют большую роль традиции

Взаимодействие педагога и ученика

8. Активное. Учитель должен увлечь коллектив единой целью, сплотить детей установить правила взаимоотношений, создать радостную ,бодрую атмосферу.

«Флаги на башнях»

(Игорь Чернявин, Ваня Гальченко, Ванда Стадницкая, Рыжиков, Воленко, Оксана, Алексей Степанович Захаров)

«Колония им. Первого мая». Задача «Воспитать нового человека»

Захаров сбрасывал отжившие предрассудки. Освободился от самого главного пед. порока : «дети есть только объект воспитания» Дети это живые жизни, и жизни прекрасные, и поэтому нужно относиться к ним, как к товарищам и гражданам, нужно видеть и уважать их права и обязанности, право на радость обязанность ответственности. «Испорченный ребенок – дети педагогов неудачников». В повести М. писал о коммуне им. Дзержинсокго, которой рук. 8 лет.

«образцовый воспитательный сов. Коллектив, давно сложившийся, растущий материально и духовно на основе больших концентрированных коллективных сил, обладающий традицией и совершенной формой, вооруженный тончайшей пед. техникой – социалист. Детский коллектив, в котором срывы и катастрофы невозможны» из отр. письма Ф.Левину.

Аэлита Капитоновна Маркова «Психология труда учителя»

Воздействие педагога и ученика

Учитель содействует психологическому (Х)-развитию учащегося, его «инструмент» психологические (Х)-ие взаимодействия с ребенком

Гуманизм

Индивидуальность манеры, почерка в работе учителя – ученик активный равноправный соучастник уч. восп. процесса, имеющий собственную логику поведения

Закономерности в развитии

Увеличивается творческая активность учителя с ростом и широким запасом профессион. ЗУН, с более высоким уровнем мастерства

Творчеству учителя способствует создание благоприятной обстановке в школе развитие у себя мотивации к творчеству и приемов технического

технического творчества

Что ценного

Подъем проф. компетентности, целостная модель труда учителя (процесс, результат, эфффективн. неэффективн., специфика труда в разных условиях, уровни профессионализма – эталоны при оценке учителем своего труда, Стили работы, развивающая задача ставится не из логики материала, а из анализа возможностей и

перспектив развития учащихся, в труде не столько важны методы, сколько внутренние ценности, смыслы, позиции, которые освящают труд учителя, делают общение с ним значимым и развивающим для ребенка

Что можно применить сегодня

Помогает учителю в самодиагностике уровня своего профессионализма; учитель может и должен выбрать то, что соответствует его личной концепции профессионализма, т.е построить свою индивидуальную программу саморазвития.

Василий Александрович Сухомлинский «Сердце отдаю детям»

Роль воспитания

Воспитание (в). –пост. духовное общение учителя и ребенка, в. – помогает учению; в. зне вложение знаний; научить ученика учиться с желанием; учение важная , но единств. сфера духовной жизни реб.; познание не сводиться к усвоению знаний; восп. задача –постепенно прививать детям

навыки творческого, умственного труда (только это делает умств. труд любимым делом)

Взаимодействие педагога и ученика

Самое тесное духовное взаимопонимание;

Учитель – друг , наставник, товарищ.

У. – чувствует сокровенные движения детских душ, переживать детские радости и горести,

мысленно ставить себя на место ребенка.

Гуманизм

Обучение ребенка начинал с изучения семьи ребенка. У. – человечный, любовь к детям.

Учить не зубрежкой, а с помощью в процессе познания окр. действительности – эмоциональный стимул мысли.

Культы: культ любви к Родине, к человеку, труду, к книге, к род.слову.

Оценка не цель, оценку заслужить, оценка вознаграждает трудолюбие

Новые понятия

1-м заговорил об обучении шестилеток

Учить читать до 7 лет (дух.-е силы освоб. Для мысли и творчества)

Млад. Нервн. Сист. (мыслят образами)

Закономерности в развитие ребенка

1. Мыслит образами,

2. Воздействие на чувства, воображение, фантазию, постепенно.

3. Эмоциональн.насыщ. процесса обучения – требов, законами развития детского мышления (уголок мечты, школа под голубым небом)

4. Здоровье – ослабленное – результат негармонии единства физ.и дух. развития

5. Музыка труд искусство – могучий источник мысли (внимание сосредот. на предметах и явлениях котор. в новом свете открывает музыка, мысль рисует яркую картину)

6. Читать писать. Аромат слова его красота – почувствовать это ребенку легче запоминается, что не надо. Слова-рисунки. В процессе игры творчества запоминались буквы

7. Воспитание в коллективе – полноценный дух

Источник опыта

Свой + труды Каменского, Ушинского, Л.Толстого, Дистервега

Стиль книги: худож. научный

Много нового в метод. Развития коллектива и отдельного ученика.

Глубоко и оригинально разрабатывал вопросы воспит. возд. традиций, фольклора, природы.

Стержневая идея всей пед. деят., развитие самодеят, инициативы, твор. начала в ребенке.

Обучение 6-леток

Что можно применить сегодня

Предостерегал от попыток механич. заимствования опыта. Обучение творчеству

Актуальная книга