Объем дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной деятельности	Всего часов	Семестры
		2	3	4
Аудиторные занятия (всего)	122	32	60	30
В том числе:
Лекции	42	12	22	8
Практические занятия (ПЗ)	48	12	24	12
Лабораторные работы (ЛР)	32	8	14	10
Самостоятельная работа (всего)	166	42	84	40
Общая трудоемкость (часы)	288	74	144	70
Зачетные единицы	8	2	4	2

III. Основное содержание курса

МОДУЛЬ 1: Становление теории детской изобразительной деятельности детей

Тема 1. Теории и технологии развития детской изобразительной деятельности как научная отрасль знаний и учебная дисциплина

Предмет теории и технологии развития детской изобразительной деятельности – изучение закономерностей и условий развития художественного творчества детей раннего и дошкольного возраста. Основные категории науки: эстетическое и художественное воспитание, эстети­ческое и художественное развитие, художественная культура, художественное творчество, изобразительная деятельность. Методы исследования. Основные цели, задачи науки и ее источники. Связь с другими, науками: философией, эстетикой, историей и теорией искусства, психологией, физиологией и др.

Тема 2. История становления и развития науки о детской изобразительной деятельности дошкольников

Основные этапы развития: конец XIX - начало ХX века (работы К. Риччи, Д. Селли, К. Бюллера, Г. Кершенштейнера, В.М. Бехтерева о природе детского рисунка; влияние идей Ф. Фребеля и М. Монтессори на практику организации изобразительной деятель­ности в общественных дошкольных учреждениях России). Гумани­стическая направленность в развитии и руководстве художественной деятельностью детей.

20 годы XX века: взгляды А.В. Бакушинского, Ф.И.Шмита, С.А. Левитина и др. на развитие детского творчества как естественно протекающего спонтанного процесса. Педологически обоснованная пара­дигма руководства художественной деятельностью детей. Активная разработка проблемы методов изучения художественного развития дошкольников.

30-80 годы– становление советской методики художественного развития детей. Различные взгляды на возможность и необходимость руководства изобразительным творчеством детей. Взгляды Е.А. Флериной на проблему соотношения обучения и творчества в художест­венном развитии дошкольников. Проблема детского творчества в исследованиях K.М. Лепилова. Особенности задач и содержания первых методических руководств по художественному развитию дошкольников. Дальнейшее развитие теоретических основ методики в рамках знаниево-ориентированного подхода. Вклад Н.П. Сакулиной в разра­ботку теоретических основ методики. Художественные способности как фактор развития изобразительной деятельности дошкольников. Разработка проблемы обучения и творчества в исследованиях Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, и др. Определение целей, задач, содер­жания развития детской художественной деятельности и ознакомле­ния с искусствами.

90 годы - современный период: вариативность, альтернативность технологий художественного развития детей. Парадигма личностно-ориентированного взаимодействия с детьми в ходе разных видов художественной деятельности.