9. Технология проблемного обучения и ее содержательные особенности.

Проблемное обучение = тип обучения.

Проблемное обучение (технология проблемного обучения) = такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством педагога проблемных ситуаций и активность самостоятельной деятельности учеников по разрешению которых (ситуаций) происходит творческое овладение ЗУНами и развитие интеллектуальных способностей.

Содержательные особенности:

• Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует определенного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цель проблемных ситуаций.

• Оптимальной структурой материала является сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

• Проблемные ситуации могут быть различными по характеру неизвестного, по уровню проблемности, по интересности содержания, по виду рассогласования информации.

По характеру неизвестного (Х):

• Х – цель

• Х – условия выполнение деятельности

• Х - объект деятельности

• Х – способ деятельности

По интересности содержания:

• Новое содержание

• Необычность взгляда на старое содержание

• Связь с жизнью и практикой

• Вязь с историей

• Связь с будущим

По уровню проблемности:

• Самостоятельно создаваемая и разрешаемая учениками

• Возникаемые и разрешаемые учителем

• Вызываемые учителем, разрешаемые учителем

По виду рассогласования информации:

• неожиданность

• конфликт

• несоответствия

• опровержения

• неопределенности

• предположения

9. Технологическая схема цикла проблемного обучения.

I этап. Постановка педагогической проблемной ситуации.

II этап. Перевод педагогической ситуации в психологическую. Формулируется неизвестное. По возможности учитель оказывает помощь.

III этап. Поиск решения проблемы. Совместное решение проблемы. Активизируется зона ближайшего развития (ЗБР - процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач).

IV этап. Появление идеи решения – «ага -реакции» (возникающее в процессе мышления специфическое положительно окрашенное переживание, связанное с неким “озарением”, когда становятся явными первоначально невидимые взаимосвязи). Переход к решению, разработка плана, образование нового знания.

V этап. Реализация найденного решения, получение результата.

VI этап. Контроль за усвоением знаний, отслеживание отдаленных результатов.

9. Технология современного проектного обучения. Соотношение понятий «метод проектов» и «проектирование». Критерии оценки результатов проектной деятельности учащихся.

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учеников имеет характер проектирования, что подразумевает получение конкретного результата и его публичную презентацию.

Технология проектного обучения (метод проектов) – развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимися под контролем учителя новых продуктов деятельности, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над проектом постигает новые реальные процессы. Это способствует получению более прочных знаний и умений (ЗУ).

Особенности методики проектного обучения:

• Осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время.

• Для более эффективного обеспечения проектной деятельности необходима разработка образовательной программы, компоненты которой представлены через образовательные маршруты, разрабатываемые для определенного класса, учеников.

• Наличие социальной и личностно - значимой проблемы.

Соотношение понятий «метод проектов» и «проектирование»:

Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата (ДОСТИЖЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА).

Проектирование – целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (ПУТЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТОГО РЕЗУЛЬТАТА).

Критерии оценки результатов проектной деятельности учащихся:

1. САМООРГАНИЗАЦИЯ.

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ И АДАПТИВНЫЕ КАЧЕСТВА.

3. ВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4. УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ.

5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

9. Учебный (творческий) проект и его типы. Стадии разработки проекта.

Учебный (творческий) проект – самостоятельно разработанный и изготовленный продукт, начиная от идеи и заканчивая ее воплощением, обладающий субъективной и объективной новизной, выполненный под контролем и под консультацией учителя.

ТИПЫ ПРОЕКТОВ:

1. Исследовательские.

Напоминают исследование. Должны быть четко обозначены: актуальность, объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, результаты, их правильное оформление.

2. Творческие.

Не имеют детально проработанной структуры. Структура может подчиняться избранному жанру (газета, праздник, ролик // фильм). Результаты оформляются в виде конкретного продукта (макет, ролик, сценарий праздника, спектакля, газета).

3. Информационные.

Сбор информации, обобщение, анализ собранных фактов. Могут присутствовать элементы исследовательской деятельности. Например, можно рассмотреть различные точки зрения разных ученых по какому – либо вопросу.

4. Социально – значимые.

С самого начала должны быть четко обозначены цели. Должны быть ориентированы на конкретную группу людей. Наличие внешней экспертизы.

5. Телекоммуникационные.

Напоминают информационные. Используются возможности телекоммуникационных сетей.

Стадии разработки проекта:

1. Организационно – подготовительная.

1. Погружение в проект = психологические основание, проблематизация: выбор проблемы с обоснованием выбора.

2. Разработка проектного задания: анализ предстоящей деятельности, выделение подтем, формирование творческих групп.

2. Разработка проекта.

1. Планирование технологического процесса.

2. Организация деятельности.

3. Определение форм выражения результата.

3. Технологическая.

1. Организация рабочих мест.

2. Выполнение технологических действий

3. Моделирование.

4. Заключительная.

1. Оформление результатов.

2. Общественная презентация.

3. Оценочная деятельность.

15. Интерактивные технологии: особенности целеполагания и организации.

Интерактивное обучение обозначает, что обучение основано на активном взаимодействии с субъектом обучения. Оно отличается хорошо организованной обратной связью и двусторонним обменом информации. ИТ предлагают учащимся информационный обмен с окружающими людьми.

Интерактивные технологии (В.В.Гузеев) – вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой.

Выделяют три режима информационного обмена:

• экстрактивный режим (информационные потоки направлены к объекту обучения и циркулируют вокруг него, при этом не проникая вовнутрь объекта) Ученик в роли объекта, т.к. информация для него не становится личностно значимой, не принимается как его ценность. Такой стиль характерен для традиционной системы обучения. Пассивный стиль обучения, который не побуждает учащегося к субъектной активности.

Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

• интрактивный режим (информационные потоки, направленные на ученика, вызывают активную умственную деятельность, замкнутую внутри самого ученика). Ученик - субъект своего учения. Такой режим характерен для самостоятельной работы.

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

• интерактивный режим (активная деятельность, стимуляция информационными потоками, обратного потока к другому субъекту). Интерактивная технология является той, в которой ученик выступает в постоянном изменении субъектно-объектных отношений, относительно обучающей системы периодичности, являясь ее автономным , активным элементом. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Целевые установки:

1. Активизация умственных процессов

2. Побуждение и развитие внутреннего и внешнего диалога

3. Стимулирование позиции субъекта в обучении

4. Достижение двусторонней связи.

Особенности:

1. Прямое взаимодействие учащихся с учебным окружением

2. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания

3. По сравнению с традиционными технологиями, меняется взаимодействие с «ведущим»: его активность уступает место активности учащихся; задача педагога – создать условия для инициативы учеников

4. Учащиеся – полноправные участники, важен их опыт, поскольку это побуждает их к самостоятельному поиску

5. Учитель выступает в ролях:

- информатор – эксперт

- организатор – фасилитатор (налаживает взаимодействие, побуждает к самостоятельной деятельности)

- консультант (помогает в поиске ответов, организует познавательную деятельность, оказывает помощь).

16. Технология «Дискуссия»: виды дискуссии и их особенности.

"Значительное место среди словесных методов обучения отводится в современной школе учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима, во-первых, обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и, во-вторых, наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов - лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой (И.П. Подласый, Педагогика, М., 1996).

Дискуссия (от лат. discussio ) — рассмотрение, исследование. Дискуссия - это форма урока, которая призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную проблему.

• Аргументированность

• Отсутствие тезиса, но наличие в качестве объединяющего начала тем

• Целенаправленностью и используемыми средствами

Цель любой дискуссии - достижение максимально возможной степени согласия её участников по обсуждаемой проблеме.

Итог дискуссии - синтез объективных и необходимых черт, присущих дискутируемому предмету. Результат дискуссии - объективное суждение, поддерживаемое всеми участниками дискуссии или их большинством.

По принципам проведения, задачам и результатам: структурированная (регламентированная) дискуссия с элементами игрового моделирования проектная

Дискуссия - работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников соответствующая организация места и времени работы процесс общения протекает как взаимодействие участников взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств направленность на достижение учебных целей :

1. конкретно-содержательные: осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

2. Организационные: распределение ролей в группах; соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли; -выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.

Дискуссия - метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей, предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.

В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения.

Процесс организации дискуссии включает несколько последовательно разворачиваемых этапов:

1 – явное полагание тезиса и антитезиса (как результат критики в сложной коммуникации)

2 – предъявление каждой стороной аргументов, подтверждающих и усиливающих точку зрения

3 – предъявление каждой стороной оснований

4 – фиксация затруднения и постановка проблемы

5 – поиск новых оснований, способов решения, взглядов на предмет

6 – синтез.

Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми её участниками (последовательное полагание тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).

Рассматривая вопрос эффективности дискуссии, в качестве примера обычно приводят результат эксперимента, осуществленного К. Левиным в США в годы второй мировой войны. Эксперимент предусматривал осуществление рекламной компании субпродуктов. Поскольку домохозяйки бойкотировали их покупку, а ресурсы военного времени не позволяли поставлять достаточное количество мяса, было решено попробовать различные варианты рекламы. К. Левин поставил цель сравнить эффективность воздействия традиционной формы рекламы — лекции и новой формы — выработки собственного коллективного решения на основе групповой дискуссии. Через неделю после проведения эксперимента опросом было выявлено, что в группах, слушавших лекцию, изменение мнения произошло у 3% домохозяек. В группах, где прошли групповые дискуссии, мнение изменилось у 32% домохозяек. Со времени этого эксперимента К. Левина в социальной психологии было проведено много других исследований. Были выявлены две важные закономерности:

Групповая дискуссия позволяет столкнуть противоположные позиции и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы, уменьшить их сопротивление новой информации;

Если решение проблемы инициировано группой, то оно является логическим выводом из дискуссии, поддержано всеми присутствующими, его значение возрастает, так как оно превращается в групповую норму.

Сейчас можно считать доказанным тот факт, что диалог — это основа творческого мышления, что развитие диалектичности как системообразующего компонента творческого мышления невозможно вне диалога. Среди современных дидактических средств дискуссии принадлежит одно из заметных мест. На основе проведенных исследований были выдвинуты новые формы принятия решений, новые виды групповых дискуссий, одна из таких форм, получившая самое широкое распространение — мозговая атака.

Организация учебного процесса на основе дискуссии ориентирована на воплощение активного обучения, нацеленного на формирование рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей, как отправного момента для активной коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы. В качестве характерных признаков метода выделяют:

групповую работу участников,

взаимодействие, активное общение участников в процессе работы,

вербальное общение как основную форму взаимодействия в процессе дискуссии,

упорядоченный и направляемый обмен мнениями с соответствующей организацией места и времени работы, но на основе самоорганизации участников,

направленность на достижение учебных целей.

При этом главной чертой учебной дискуссии считается поиск истины на основе активного участия всех слушателей. Истина же может состоять и в том, что в решении заданной проблемы нет единственно правильного решения. Обзор исследований по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствует о том, что она уступает по объему передачи информации прямому изложению (лекции), но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностной ориентации.

Виды дискуссий

Дискуссии могут носить стихийный, свободный и организованный характер. Это разделение видов дискуссии проводится в соответствии со степенью ее организованности: планировании выступающих, их очередности, тем докладов, времени выступления. При этом стихийная дискуссия по этим параметрам не регламентируется, а свободная предполагает определение направления и времени выступлений. Организованная дискуссия проводится по регламенту и в установленном заранее порядке.

А.П.Панфилова рассматривает дискуссию как «метод активного обучения и стимулирования групповых

процессов в естественных и в специально созданных группах и как способ организации совместной дея-

тельности обучаемых с целью оперативного и эффективного решения стоящих перед ними задач». (7, 137).

Исследователь дает следующую классификацию дискуссий:

1) по ведущей детерминанте:

- вызванные противоречивой природой изучаемого объекта;

- вызванные несовершенством старых и новых знаний;

2) по предмету обсуждения (по характеру ведущего противоречия): из-за постановки проблемы, из-за решения проблемы, из-за обоснования решения;

3) по результату: продвижение по проблеме, переубеждение оппонента, людей с иными подходами, воздействие на пассивную аудиторию;

4) по цели: - информационные дискуссии, цель которых - сбор информации для проникновения в суть проблемы и получение представления о существующих точках зрения;

- конфронтационные дискуссии, их цель - формулировка противоположных или других точек зрения;

- императивные дискуссии, их цель - достижение общего согласия, консенсуса, в крайнем случае - комПромисса.

5) по результативности (эффективности) различают дискуссии конструктивные (продуктивные) и неконструктивные (непродуктивные);

6) по организованности и управляемости: с лидером, без лидера, с переменным лидерством.

Автор справедливо отмечает, что именно дискуссионная форма взаимодействия обучаемых формирует их коммуникативную и интерактивную культуру, развивает навыки вербализации и умения слушать, учит вести свою линию целенаправленно, но корректно, за счет веской аргументации и контраргументации.

В целом в мировом педагогическом опыте получили распространение следующие формы дискуссии (М. В. Кларина 1995),:

Круглый стол — беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа обучающихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией.

Заседание экспертной группы («панельная дискуссия»), на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (четыре-шесть участников с заранее назначенным председателем), а затем они излагают свои позиции всей аудитории.

Форум — обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа выступает в обмен мнениями с аудиторией (классом, группой).

Симпозиум — более формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты — явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений. Вариантом этого обсуждения являются парламентские дебаты («британские дебаты»). (спорный вопрос, потому что дебаты – отдельная педагогическая технология!)

Судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство.

Техника аквариума (Clark L. H., Staff I. S., 1991) — особый вариант организации обсуждения, при котором, после непродолжительного группового обмена мнениями, по одному представителю от команды участвуют в публичной дискуссии. Члены команды могут помогать своему представителю советами, передаваемыми в записках или во время тайм-аута.

Мозговой штурм (Brain storming, мозговая атака). Это один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей. Он был предложен американским психологом А. Осборном в 50-е годы. В настоящее время считается одним из методов активизации обучения и лежит в основе многих деловых и дидактических игр. Метод тщательно разработан и предполагает реализацию требований по организации группы участников, технологии проведения и правилам поведения.

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления РКМЧП. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.

Так же существует «свободно плавающая дискуссия», другие названия: групповая дискуссия, неструктурированная дискуссия.

Особенности:

По процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций.

Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и многие другие исследователи доказывали, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних, т.е. социальных процессов. Они говорили о том, что более высокий уровень мышления возникает из взаимоотношений или, проще сказать, диалога между людьми.

Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии [Дилллон]

Характеристики Обычный разговор Дискуссия

Кто больше говорит Учитель две трети времени Ученики половину времени или больше

Типичное поведение Вопрос – ответ. Нет вопросов и ответов.