Тест Рокича "Ценностные ориентации"

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

15) Описание теста г. Витцлака

 

Тест Витцлака предназначен для обследования детей, поступающих в начальную школу. Он позволяет выявить актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: 1) способности к научению (Lernfahigkeit) (обозначается С_н); 2) развития мышления (обозначается С_м); 3) развития речи (обозначается С_р).

Тест стандартизирован на берлинских детях в возрасте 5;6—7;0 лет. Как пишет автор, тест сконструирован так, чтобы наиболее дифференцированно определить различия в уровне развития в целом или в отдельных областях для детей, чье направление в школу стоит под вопросом; однако различия для хорошо развитых детей по этой методике нивелированы.

Тест в целом представляет собой последовательное выполнение 14 заданий. Успешность выполнения каждого задания оценивается в баллах. Уровень развития способности к научению определяется с помощью следующих заданий: 1) рассказа по картинкам; 2) выучивания стихотворения; 3) повторения стихотворения; 4) знания названий объектов. Уровень развития мышления определяется суммарным баллом по заданиям: 1) счет предметов; 2) устный счет до 21; 3) классификация; 4) счет множеств; 5) аналогии; 6) дифференциация цвета и форм; 7) способность к расчленениям формы при перерисовке. Уровень развития речи выявляется путем анализа составленного ребенком рассказа по картинке по параметрам: 1) плавность речи; 2) строение предложений; 3) особенности артикуляции.

Автор теста считает, что с помощью заданий, включенных в него, можно исследовать все основные необходимые для обучения в школе области умственного развития, а именно:. 1) способность к научению; 2) уровень образования понятий; 3) уровень развития речи; 4) знания об окружающем; 5) овладение отношениями множеств; 6) знание форм и их различий; 7) способности к дифференциации и расчленению; 8) способности работать с ручкой, карандашом [21].

Г. Витцлак подчеркивает, что тест, конечно, имеет некоторые ограничения — он дает информацию только об уровне умственного развития в названных трех областях. Но есть и другие факторы, влияющие на успешность обучения в школе, а именно развитие мотивации, физическая ловкость, способность выдерживать нагрузки, художественные способности и навыки и пр. Об их уровне развития тест не дает прямой информации. Однако, если не ограничиваться одной лишь количественной оценкой данных теста, можно частично восполнить указанный недостаток, проанализировав:

с каким интересом ребенок обращается к каждому заданию, насколько целеустремленно он работает над заданиями;

темп работы (общую продолжительность работы);

готовность ребенка контактировать или же его закрытость, заторможенность;

самостоятельность;

психофизиологическую утомляемость и т.д.

Апробация теста была произведена нами на 50 воспитанниках (две полные подготовительные группы) московского детского сада и 14 воспитанниках (полная подготовительная группа) специального детского сада для детей с задержками психического развития в г. Горьком. Тестирование проводилось индивидуально. Время работы с каждым ребенком отмечалось на листах регистрации, в среднем оно занимало по 30 мин. Следуя указаниям автора теста, тестирование проводилось в знакомой, привычной ребенку обстановке. Предварительно перед тестированием экспериментатор проводил небольшую беседу с ребенком, во время которой спрашивал, хочет ли он пойти в школу, как он к ней готовится, занимается ли дома; в случае «закрытости» ребенка задавались вопросы о его семье, любимых книжках, друзьях и пр. После тестирования также задавалось несколько вопросов, чтобы создать ощущение законченности, завершенности исследования и общее положительное отношение к учебным занятиям.

Тестирование проводилось строго по инструкции, данной в описании автором [20]. Нам пришлось подобрать два (как рекомендует автор теста) русских эквивалента стихотворения для заучивания. Кроме того, после предварительных проб оказалось необходимым заменить в задании «классификация» подсолнух на огурец, поскольку дети оказывались в затруднении, куда его отнести — к овощам или к цветам.