24.Схемы и правила обследован. Учащ-ся в случаях жалоб на неуспеваемость.

В отнош.. школьн-в 1-х-2-х классов речь чаще идет об общей неуспев-ти; в отношен. школьн-в 3-го класса на фоне общей неуспев-ти выдел-ся жалобы на трудности с чтением, с русск. яз.

Схема обслед-я реб. во всех этих случ-х строится исходя из имеющихся классификаций неуспев-их учеников и на основе учета гипотез о причинах ПШД. В максим. развернутом виде она включ. следующее.

Провер-ся, не наруш. ли познават.процессы (блок диагностич. методик на вербальный и невербал. интеллект, память, внимание, уров. разв. речи). Здесь могут использ-ся и методики, направл-е на диагностику задержек психич. разв.

Пров-ся обучаемость реб. (задачи с дозированной помощью взрослых), сформир-сть элементов учеб. деят-ти, внутр. плана действий, произвольн. регуляции повед-я.

Анализир-ся особен-ти учеб. мотивации реб., уровень притязаний, интересы.

Провер-ся учеб. навыки реб., просматр-ся его тетради по матем-ке, русск. яз., даются пробы на чтение, письмо, реш.задач.

Выясн-ся эмоц-й компонент неуспев-ти: как реб. относ-ся к плохим (удовлетвор-ым) оценкам, какую получ. обратн. связь от взрослых — родит-й и учит-й, есть ли сферы деят-ти, позволяющ. реб. компенсир-ть неуспех в обуч.; по возможности восстанавл-ся вся сис-ма межличн-х отнош. реб..

Выяс-ся виды помощи родителей реб. в учеб. деят-ти: кто заним-ся с ним, как много, какие приемы использует. Интересны и анализ стиля родит-го воспит-я в семье в целом, роль 2-го родителя.

Очень важно выяснить предысторию консультир-го случая: собир-ся подробн. анамнез, случаи обращ-я к врачу, какой диагноз был поставлен, как долго и чем лечили. Обязат. выясн-ся, с чем сами род-ли связ. плохую успев-ть реб., что явилось поводом обращ-я к психологу, как давно и кем было принято реш. о необход-ти психологич. конс-ции.

25. Схемы и правила обслед. Учащ-ся в случаях жалоб на личностн. Особен-ти.

Единой схемы обслед-я здесь нет — слишком разн. по психологич. содерж-ю явл. запросы-жалобы по поводу упрямства и неуправл-ти реб., страхов и боязни или подозрения на излишн. женственность сына и т.д. Однако есть неск. правил, кот. реализ-ся псих-м во всех сит-циях и кот. наиб. наглядны именно в случ-х запроса родит-й в терминах личностных особен. реб.

1)псих-г всегда должен стараться наполн. жалобу-запрос родит-й конкр. содерж-м: какие определен. поведенч. сит-ции явились для родит-й основой запроса? Необход. попрос. максим. подробно (желат-но даже в письм-й форме) опис. эти сит-ции. Этим, с 1-й стороны, достиг-ся идентификация понятийных словарей псих-га и род-й в опис-ии личн-х черт реб., а с 2-й — в распоряж. псих-га оказ-ся материал, опис-щий личностн. кач-ва реб. через сит-ции, в кот. присутств. значимые для реб. люди, их чувства и пережив-я, и через поступки реб. в этих сит-циях как «сплав» его деят-ти и личностн. особен-й.

2)независимо от 1-го правила необход. обеспеч. по возможности «стереоскопичность» взгляда на сит-цию. Принцип стереоскопич-ти диагноза, впервые сформулир-й в семейном консул-ии, отраж. очевидный факт: выносимая на консул-ю сит-ция должна быть «зафиксирована» и субъективно — с позиций вход-х в эту сит-цию членов семьи, и объективно — с позиции и средствами псих-га. Принцип стереоскопич-ти с необход-ю распростран-ся как на анализ межличн-х отнош-й, так и на индивид-ю диагн-ку. Это принцип всей консульт-й работы, а не только этапа постановки диагноза. В ходе работы психолог не долж. стрем-ся к монополии на стереоскопич-ть картины предложенной ему сит-ции. Наоборот, он должен стараться раскрыть стереоскопич-ть сит-ций перед участвующ. в ней субъектами — как взрослыми, так и детьми.

3)в любой сит-ции раб. псих-га сост. не только в подтвержд. наличия того или иного личност-го «отриц-го» кач-ва у реб. (чего в ряде случаев только и ждет от псих-га родитель), а в выдвижен. совместно с родит-м гипотезы об истории его разв-я и путях последующ. преодолен. (или, наобор., путях принят. родит-м этого кач-ва).

Напр., страхи девочки-1-кл-цы, то необход. уяснить, чем они вызваны и как их можно преодол., (с помощью терапии рисованием).Мальчик неоднокр. уличался род-ми во лжи, но продолж. прибег. к ней, то не связано ли это с «жестким» стилем воспит. в семье (сейчас или прежде), т. е. не явл-ся ли это способом защиты реб. от род-й? и т.д.

Наибол. трудн. для псих-га явл-ся случаи, когда центр тяжести запроса род-й с самого начала лежит в области межличн-х отнош. реб. (со сверстн-ми, учителем, родит-ми). Наибол. типичн. здесь явл. запрос о труднос-х личных взаимоотнош. родителя с реб-м.

В обл. родит.-дет. отнош. существ. 3 направл-я, 3 способа работы: а) повыш. соц.-психологич. компетенции родит-й, обуч. навыкам общения, разреш. конфликт. сит-ций, улучш. стиля родит-го повед., общ. воспит. осведомленности и др.; б) работа с семьей как целым с т. зр. как диагн-ки внутрисем-й сит-ции, так и коррекции и терапии; в) работа с реб-м. Одним из организац-х принципов работы псих-га явл. отказ от консул-я родит-й без обслед-я реб. Т. о., процедура консул-я род.-дет. отнош. включ. в себя подробн. психодиагностич. обслед-е реб-ка, а не только его межличностн. отнош. и тем более не только этих отнош. глазами родит-й. В ряде случаев бывает необход. провести и психологич. обслед. родит-й.

№26. ?? (лит-ра Гуревич, Борисова).

Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Межличностные отношения проявляются в большом разнообра­зии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы. В настоящее время в психологии существует огромное ко­личество конкретных методических приемов исследования межлич­ностных отношений.

Систематика методик психодиагностической оценки меж­личностных отношений возможна на различных основаниях:

а) на основании объекта (диагностика отношений между группа­ми, внутригрупповых процессов, диадных отношений и т.д.);

б) на основании задач, решаемых обследованием (выявление групповой сплоченности, совместимости и т.д.);

в) на основании особенностей используемых методик (опросники, проективные методики, социометрия и т.д.);

г) на основании исходной точки отсчета диагностики межличност­ных отношений (методики субъективных предпочтений, методики вы­явления субъективного отражения межличностных отношений и т.д.).

Возможны и другие критерии систематизации методик.

Одна из самых известных методик психологической диагностики межличностных отношений принадлежит Р. Бейлсу, который разработал схему, позволяющую по единому плану регист­рировать различные виды интеракции (взаимодействия) в группе.

Перспективным направлением в психологической диагностике межличностных отношений является наблюдение за игровым ими­тированием определенной жизненной ситуации. Наблюдение за по­ведением человека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагно­стировать его в межличностных отношениях, предвидеть их разви­тие в реальной жизненной ситуации. Так, специально сконструиро­ванные настольные игры используются для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде, больших по числен­ности группах взаимодействия.

Диагностика индивидуальных свойств человека, влияю­щих на межличностные отношения. Для диагностики межлич­ностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те инди­видуальные личностные свойства участников взаимодействия, кото­рые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль ли­дерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т.д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные ба­тареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерами таких попыток являются Калифорнийский психологический опрос­ник личности (CPI). Он был разработан по принципу MMPI (под­робнее об этой методике см. в § 6) в конце 60-х гг. американским психологом Дж. Гоухом. Цель или назначение этого опросника — «предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуа­ции, а также предсказать, что другие скажут о них».

Межличностные отношения имеют сложную структуру, они ин­тегрируют в себе многие психологические свойства личности и пронизывают разные уровни организации личности. Поэтому вряд ли можно полностью раскрыть человеческие отношения, используя один, даже очень хорошо разработанный тест.

Для понимания межличностного поведения индивида недостаточ­но детально знать внешнюю ситуацию и мотивацию индивида. Лич­ность активна, и ее отношение к действительности требует осмыс­ления, преобразования, выхода за пределы заданного, постановки и решения в той или иной форме новых творческих задач. На психо­логическую диагностику субъективного отражения межличностных отношений и направлены методики, среди которых особое место за­нимает методика тематической апперцепции. Методики исследова­ния субъективного отражения межличностных отношений возникли главным образом как ответ на запросы прикладных областей психо­логии — индивидуальной и семейной психологических консульта­ций, в которых для достижения практических целей необходимо позна­ние субъективного мира человека. Большинство этих методик — про­ективные. Примером такой методики является FPI — методика ис­следования межличностных отношений в семье, которую можно использовать для исследования как взрослых, так и детей.

№27.

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

Этические принципы призваны обеспечить:

– решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

– защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог;

– сохранение доверия между психологом и клиентом;

– укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.