15. Общая характеристика графических методов психодиагностики

3цели прменен.методов:1.для выявл.особенностей интеллект.раз-я;2.личностн. роста;3.диагностики психиатрич.заболеваний. Графич.методики основаны на проекции. Гр.методы имеют ряд достоинств:

1.информативны – а)просты в воспризведении;б)не требуют материальн.затрат

2.естественность – рисунок-это сп-ть созд.доверит.контакта с реб-ком.

3.они могут проводиться многократно,не утрачивая диагностич.значения.

4.рисунок имеет психотерапевтическое значение.

Недостатки графических методов:

-низкая надежность из-за субъективн.интерпритации

-не облад.св-вом интерпритации качественной оценки.

-термины лишены строгости и односзначности,кот.облад. психометрич.методы

16. Назначение графических методов и их чувствительность к психологическим свойст­вам.

Назначение: для исследования личности и т.д.

Рисун.методы чувствительны к след.: 1. Уровень общего развития. 2. Ур. психомоторн. тонуса 3. Недостаточность самоконтроля и планир.дествия. 4. Повыш.эмоц-ая лабильность и ригидность. 5. Тревожность и тревога. 6. Страхи. 7. Особенности реакции на стресс. 8. Депрессия. 9. Агрессивность. 10. Интроверс. и экстроверс. 11. Демонстративность. 12. Неудовл. В общении. 13. Степень социализированности. 14. Отношения к секс.сфере. 15. Отношения к семье, отдельным членам семьи.

16. Техника проведения рисуночных методов.

Процедура должна соответ-ть реком-ям для психолога, кот.есть в методике. Если рисунок был нарисован без довер-го контакта с психологом, то рез-ты могут быть существенно искажены. Кажд. тест выполняют на отдельном листе нелинованной бумаги, правило формата А4, лист располагается верт-но, но если чел.изменил расположение листа, то это не запрещается. Карандаш исп-ся мягкий М и 2М, более тверд.карандаш не позволяет оценить силу нажима, более мягкий карандаш может оставлять пятна, если ребенок просит резинку, то дать её. Инструкцию к кажд. тесту давать дословно. Если ребенок закончил рисунок, то выразить одобрение. Далее полезно обсудить с ребенком рисунок, такая беседа проводится чаще всего свободно, но могут быть вопросы по инструкции. Рез-ты отражаются в протоколе. Отмечают: темп, паузы, перерывы в работе, последов-ть в рисовании, вопросы и высказывания, краткое содержание беседы.

16. Основные критерии оценки графических изображений.

Критерии оценки рисунков относятся к след.показателям:

1. нажим на карандаш – показатель психомоторного тонуса. – слабый нажим: астения, пассивность, депрессивность, субдепрессивность (с 4 лет); - сильный нажим: эмоц.напряженность, ригидность, импульсивность (с 4 лет); - сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу): коныликтность, гиперактивность, агрессивность, острое возбуждение, пограничное состояние; - нажим сильно варьирует: эмоц.лабильность (с 4 лет); - колебание нажима особенно сильны: эмоц.неустойчивость.

2. особенности линии. – штриховые линии: тревожность как черта личности; - множественные линии: тревога на момент исследования, стресс, иногда импульсивность; - эскизные линии: стремление контролировать себя, стремление контр. тревогу; - промахивающиеся линии (не попадающ.в прямую точку): импульсивность, органическое поражение мозга; - линии недовведенные до конца: астения, иногда импульсивность (с 5 лет); - искажение формы линии: орган.поражение мозга, иногда психич. заболевание (с 5 лет)

3. расположение рисунка на листе. – смещение вверх, но не в углу: повыш.самооценка или возможно компенсаторное, стремление к высоким достижениям; - смещение вниз6снижен.самооценка; - смещение в бок: иногда органич.пораж.мозга; - выходит за край листа: импульсивность, острая тревога, иногда погранич.невротич.состояние; - рис.в углу листа: иногда депрессия или субдепресся.

4. тщательность и детализированность. – больш.кол-во разнообразных деталей – демонстративность, творч.направленность; - повыш.тщательность, большое кол-во однотипных деталей: ригидность, тревожность, эпилептоидная акцентуация, орган.пораж.мозга; - малоекол-во деталей, схематичность: - астения, отрицат.отношение к обследованию, интроверт-ть, замкнутость, иногда депрессия или субдепрессия, шизоидная акцентуация, сниж.уровень умств.развития; - небрежность в рис.: импульсивность, отриц.отношение к обследованию, иногда органич.пораж.мозга; - тщательность и детализированность сильно варьируют: эмоц.лабильность, разное отношение к персонажам; - ув.числа и разнообразия деталей: полож.отношение к обследованию; - ув.числа однообразных деталей: напряж.отношение к обследованию; - бедность деталей, схематичность, небрежность: отриц.отнош. к обследованию.

5. дополнительные особенности рисунка. – стирание и дополн-е линий: тревога на момент обследования, стресс, неуверенность в себе, тревожность; - размашистая штриховка, выход за контур рис.: острая тревога, с 6 лет импульсивность; - особо тщательная штриховка: тревожность, неуверенность в себе, ригидность; - отклонение от вертикали: орган.пораж.мозга, иногда ощущение своей псих.неустойчивости, плохой приспособл-ти к жизни, наруш.умств.развития(с 5 лет); - наруш.симметрии:орган.пораж.мозга, импульсивность, острое состояние(с 5 лет); - в процессе рис.двигат-ые отклонения: орган.пораж.мозга, иногда псих.заболевание, интел.нарушения(с 4 лет); - распад формы, незаметный контур: интел.нарушения, психич.заболевания(с 5 лет), органис.пораж.мозга, пограничн.невотич.состояние; - не относящиеся к осн.сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист: импульсивность, острая тревога, пограничн.невротич.состояние; - грубые искажения формы и/или пропорции – интел.отклонения, наруш.социализации, орган.пораж.мозга, погранич.невротич.расстройство, психич.заболевания (с 5 лет)

6. Размер рисунка. – увелич.размер(рисунок занимает более 2/3 места, иногда весь лист): тревога на момент обследования, стресс, иногда импульсивность; - уменьш.размер(1/3 часть листа): депрессия, низкая самооценка. – размер рисунка сильно варьирует – эмоц. лабильность.

19. Особенности диагностико –разв. И диагност – коррекцион. Работы школ. Психолога в отличие от психолога-исследователя.

Необход. Разл. ПД "научно-исслед." и "научно-практ." задача первой - установить определенные закономерности псих. Разв., цель второй - ответить на конкретный вопрос, выявить причину конкретного психолог. явл.или нарушения. При этом диагност. причин не является для практ. психолога самоцелью, она всегда подчинена главн. задаче - разработке рекомендаций по псих. Разв. Р-ка или коррекции этого разв. ПД в школе необход. для того, чтобы: 1) обеспечить контроль за динамикой псих. разв. детей, обуч.и воспит. в детск. учреждениях, чтобы исправление возможных отклон в разв нач как можно раньше; 2) дать возможн психологу определить программу дальнейш раб с р-ом с целью созд оптимал усл разв как для слабых, так и для сильных уч-ся, "подтягивания"; 3) установить направление продуктивного разв уч-ся, обнаруж особые способн.; 4) проверить, насколько эффективн оказ психопрофилакт работа, проводимая психологом; 5) провести сравнительный психологический анализ разл систем, подходов, методов воспи и обуч с целью выявл их разв эффекта и выработки соответ рекомен-ий; 6) выбрать наиболее актуальную для данной школы тематику психологического просвещения и т. д. Поэтому в рамках школ психолог службы речь не может идти отдельно о диагностике, отдельно о коррекц или разв. Они сущ в деят-ти школ психологов как единый по самой сути вид раб: диагност-коррекц, или диагност-развив. Глав назнач диагносв школ психолог службе - не сравн детей друг с другом (хотя это тоже очень важно), а глубокое проник. во внутр мир конкрет ребенка. Этапы осуще диагност-коррекц работы: 1) изучение практ запроса; 2) формулир психолог проблемы; 3) выдвиж гипотез о причинах наблюд явлений; 4) выбор методов исслед; 5) использ метода; 6) формулировка психолог диагноза, кот должна обязательно содержать и прогноз дальнейш разв р-ка, причем прогноз как бы в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевр проведено не будет; 7) разраб рекоменд, программы псн-хокоррекц или разв работы с уч-ся; 8) осущ этой прог-ммы; 9) контроль за ее выполнением.

20. Изучение практического запроса,формулировка психологической проблемы и выдвижение гипотезо причинах исслед явлений в ходе ПД Наиб распростр запросы к психологу со стороны учителей и родителей связаны с нежеланием некоторых уч-ов уч-ся, с низк успеваемотдел уч-ся по всем или каким-то определ уч предметам.Уч-ся обращ к психологу с просьбой помочь им овладеть опред умениями и навыками, развить свою память, стать внимательнее, сосредоточеннее на уроке, научить рационально распределять свое время и пр. много запросов поступает по личност проблемам уч-ся, таким, как тревожн(особ школтревож), разл рода комплексы, неувер в себе, трудности в повед, во взаимоотнош.с др людьми. К психологу приходят запросы о том, как составить программу воспит. работы с "трудными" классами (чаще всего с подрост), как раб с детьми из неблагополуч семей, как предупредить или преодолеть конфликт между уч-ся и учителями, родит и детьми, школьников между собой, как наладить контакт между школой и семьей в том или ином случае. Вообще, запросы возможны по самым различным поводам. Для опред точн запроса, для наполнения проблемы конкрет содерж треб провед спец беседы с чел, сделавшим запрос. Такая беседа имеет и дополнит знач -она служит для сбора первич информ об уч-ся, помогает прояснить его трудности перед взаимод с ним психолога. шк психолог может сделать запрос самому себе по поводу какого-либо конкрет школьника или гр уч-ся, если особен повед, -общения, учения привлекут его вним. На основе запроса или треб, идущ от практики, необход найти и сформулир психолог проблему. Это делается на осн изуч возможн более полной инф об ученике. Сбор инф обычно происх в п-се наблюд за р-ом на уроках, во время перемен, внеклас меропр, бесед с кл руковод, др учителями, родит, товарищ. Психолог обязат обращ к данным ведущегося им "личного дела" школ, в котором фиксир все рез-ты психолог обслед.В п-се ответа на практ запрос о причинах наруш в обуч, восп, разв уч-ся, о его потенциал возможн, о направле его интересов и т. д. психолог выдвиг ряд гипотез и в соответст с этим примен разл методы обследучащегося. Психолог на основании новых данных, дополнит сведений, рез-ов выполн школ того или иного задания, углуб знаний истор его разв должен в случае необход менять исход гипотезы и предполож и формулир новые. Гипотезы при этом обычно принимают более узкую направл, фиксируя основную, причину.

21. Выбор и использ. Методов ПД в раб психолога Выбор метода обслед - один из наиб сложн этапов диагност-коррекц раб психолога. Именно здесь специфика шк ПД проявл особ ярко, поскольку для науч-практ ПД важН явл быстрота и акцентир обслед на конкрет проблеме. Известно, что в психологии сущ 2 осн подхода к диагност индивид особ: количеств, основ на идее повторяемости, возмож измер, выявл статистич закономерн, и качеств, ориентир на индивида как на уникального, неповтор чел и осн на предпосылке о множеств детерминации психич явлений и многознач каждого получаемого психолог факта В психологической службе, пожалуй, как ни в какой другой области психологии, важно сочетание этих подходов, но главным при этом является качественная характеристика полученных данных. Тест методики облад целым рядом достоинств: хороший тест аккумулир в себе богатый клиниче опыт, накопленный в психологии и смежных дисциплинах, и дает четкий инструментарий в руки психолога. Проблема закл не столько в том, исполз или не использтесты, сколько в том, с какой целью они примен. недопустимо использ тесты для жесткого отбора, селекции учащихся, и др. дело, когда использ. этих методов направл. на то, чтобы с их помощью выявить психолог особенности, причины отдельных нарушений или недостатк с целью их коррек и содейств раз уч-ся. Методики, разраб в науч психологии, при использ практич психологом нужд в особой модификации, так как они не созд для изуч конкрет чел как целого, живущего в реал условиях. Кроме того, эти методики очень громоздки, длительны по процедуре провед и по обработ материала. При адапт зарубеж методов исслед личн необход новая, всесторон проверка теста на надежность и валидность на той популяции, для которой он адаптируется. применение одних и тех же стандарт, даже очень надежн методов, как правило, не дает возможн получить ответ на конкрет вопрос, поставлперед ними. Психолог должен владеть самыми разнообраз методами - как высокоформализованными (теста Векслера, MMPI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.). Примен разл метод средства, психолог получает все более и более точную картину индивид особ чел в той мере, в какой это необход для выявл и психолог оценки решающ фактора разв. Экспресс-методики большей частью осн на качеств анализе высказываний, продуктов деят-ти, способов выполн заданий. В кач таких пд средств могут быть использ так наз функциональные пробы. В работе практ психолога роль функционал пробы могут играть эксперимент задания, способные актуализир умств операции, котпольз р-ок в своей жизнедеят, его мотивы, побужд ту или иную деят-ть.