№1 ПРЕДМЕТ П/Д:ПСИХ.ДИАГНОЗ

П/Д направл на выявл-е межиндив-х или межгруп-х различ. Анастази определ предм П/Д ч/з стоящие перед ней задачи;они закл-ся в том, чтобы «измер различ м-у индив или м-у реакц-и одного индив в разл-х услов. Гуревич пишет:«Цель совр-й ψдиагн-и в ее наиб распростр-х формах(тесты, вопросники, проект мет)закл-ся в том,чтобы фиксир и описыв в упорядоч виде ψразлич как м-у людьми так и м-у гр люд, объед-х по к-н призн-м»

Соврем-я ψдиагн опред-ся как научн дисц,разраб-я методы выявл и изуч инд-ψ особен чел.

Псих.диагноз-это относ заверш-й рез-т деят-ти психол,напр-й на выявл сущ-ти,инд-ψ особ личн, с целью: - оценки их актуал состоян; -прогноза дальн-го развит; - разраб реком-й,прогр помощи,определ-м практич-м запросом.Термин ψдиагноз ввел Роршах.Ψд-з напр на выявл причин и следств тех или иных явлен.ψдиагн это не закл-е о псих болезни или предрасп-ть к психзабол, этот подх примен в психиатрии.В ψдиагн м вход констатац некот особен(сред ур интел, выс ур креатив,повыш-я коммуник-ть и тп)

Крит постан ψдиагн в связи с диагн развит(Выгот-й).Выдел 3 ур(вида) диагн:

1.уров описат-симптомат-й д-з(опир-ся на констат-ю симпт-в,на осн кот м делать к-л выводы)По мнен Выг-го дан диагн не явл собств научн

2.ур причинной диагн-и – этиологич-й д-з(учитыв налич не только симпт,но и прич их возн-я)

3.типологич д-з (закл-ся в определен места и значен получен-х данных в виде симптом-в и их причин в целостн динамич картине личн)

Формул-ка диаг-за должна содерж и прогноз — проф-но обосн-е предсказ пути и хар-ра дал-го разв реб. Прогноз, м осущ-ся в 2 напр-х: 1-при усл, если с реб буд своевр-о провед необх раб; 2- при усл, если такой раб свое­врем провед не будет.Знакомя с диагн или прог-м заинтер-х в этом люд (воспит,учит,родит,детей,их нужно перевести на понят всем язык.Диагн связ с прогн их взаимосвязь основ-ся на ЗБР и соц сит разв(Выг-й).

Клас-я диагн-в по метод принц, кот леж в осн: 1.констатир-й д-з(устан с пом теста,на осн нал или отс-я к-л призн→получ индив дан соотнос с нормой.Норма-рез-т мат-статист вычисл,произ-х с пом показ-й тест,кот получ на статист выб-ке,отраж по св хар-м совокупн люд.В бол-ве теств руков-е для ψуказ нормы;

2.критериальн-й д-з(основ на соотнес индив показ с некот заранее задан критер.В них выступ на 1 план не соотв-е норме, а выявл степ подготовл испыт-м к вып задан.В такой тест ввод-ся совершен опред содерж относит знан,умен кот долж облад чел.

3.континуальный д-з,позв-й наход место иссл-х черт исп-го на оси континуума (шкала). Формул-ка д-а обязат должна содерж и прогноз — профес обосн-е предсказ-е пути и хар-ра дальн-го развития реб.

№2 Психодиагн ситуации и задачи

1.сит-я клиента (чел обращ за пом-ю к психол;он охотно с ним сотрудн-т и точно вып-т все инстр-и; не преукраш-т и не фальсифиц-т результ)

2.сит экспертизы (чел знает, что подверг экспертизе→осозн-но контр-т св повед-е и ответы,чтобы предстать в выигрыш свете или доб-ся св цели ценой симул-и отклон и растр-в)В дан ситуац предъявл более жестк требов к диагн-у инструм-ю относител его защ-ти от фальс-й

П/Д ЗАДАЧИ(как и сит-и П/Д в целом)различ с точки зрен того, кто и как будет испол-ть диагн-е дан-е и какова ответств психодиагн-а за выбор спос-в вмеш-ва в сит-ю обслед-го.

Описан-е сит-й: 1.Дан-е исп-ся спец-смежником для постан непсих диагн или формул администр-го решен(медиц).Псих-г не несет ответ-ть за диагноз и за лечен,кот будет пров-ся врачом.По той же схеме происх исп-е п/д данных при п/д по запр суда, комплексн псих-психиатр экспертизе и тп. 2.дан-е исп-ся самим психод-м для постан псих диагн.,хотя вмешат-во в сит-ю обслед-го осущ-ся спец-м друг профиля(напр.сит-я по поиску прич школ неуспев:диагн психол,а раб по реализац пров учит, род и др воспит.) 3.дан-е исп-ся самим психод-м для постан псих диагн,кот служ ему основан-м для разраб-ки путей ψ возд-я(напр.сит-я психод-ки в услов ψконс-и). 4. дан-е исп самим обслед-м в целях саморазв, кор-и повед и тп.Здесь псих-г нес ответств за корректность дан-х,за этич,деонтологич-е аспекты диагноза и лишь частично-за то,как диагноз будет исп-н кл-м

Не сущ-т жестк соотв-я м-у хар-м задач и п/д методом.Но,сущ-т предпоч-ть мет-в в конкр случ-х.Так, напр, в сит-и 1 и 2 мет-ы должны обеспеч-ть более или менее долгосрочн прогноз;они должны позволять соотнесен обслед-го с др люд-ми(предпол-ть стандартиз-ю).Наиб часто употребл объектив тесты и тесты-опросн(иногда основаны на категориях заказчика, напр,Миннесот.многофакт.личн.опросн.и его модиф-и.

В сит-и 3 инф-я рассчитана на регул-е тактики практич-й раб самого псих-а,соотнес-е с «норм» имеет меньш знач→чаще использ идеографич-е техники,проектив и диалогич методы.

В сит-и 4 гл требов к мет-м-легкость перевода получ-х дан-х с их пом-ю дан-х на язык самого обслед-го.Испол тест 16PF Кеттела,но плохо соотв-т ММPI,диагн-е описан,кот рассч-ны на психиатра.

№3. ПОН-Е О НОРМЕ ТЕСТА И ВЫБ-КЕ СТАНД-И

-Норма-статист понят.Нормой призн-ся то,чего много,что относ-ся к серед распред-я.Для оцен кач-ва мы долж соотнести показ-ли чел с др и т.о. опред-ть его место на крив норм распред.Нормы не абсолютны,они получ-ся эмперич путем для дан гр.(соц, возр и тп).

-Нормы обусл соц стереотип.Если повед чел не соотв принят-у в общ-ве,оно воспр-ся как отклон-я

-Нормы ассоциир с псих здор. В кач-е указаний на отклон от нормы прин-ся наруш продуктивн деят и спос к саморегул.

Т.О сред рез-т-это норма; Сред рез-т это не 1 число,а диапаз знач-й

Правила форм-я выб-ки станд-и: 1-выб долж сост-ть из респонд-в,на кот в принц рассчит дан тест (напр,тест Амтхауэра рас-н на детей); 2.репрезент-ть (уменьш-я модель попул по полу,возр,проф и тп).Резул тест м изобр-ть в виде граф норм распред. Первичн рез-ы бессмысл без их сопост-я с ген сред(µ) и стан отклон(δ).Выб станд-и-это выбор срвркупн,отобран с пом спец методов из генер совок-и,на кот планир примен теста.При составл выб станд-и нужно выполн след условия: а)кажд чл генер совокуп долж иметь равн вероятн попасть в выб станд-и;

б)во избежан напр-го отбора люд выбор их произв в независ от изуч-го св-ва;

в)отбор произв по возм-ти из однород совокупн(по полу,возр,соц ср и тп);

г)число люд в выб станд д б достат большим.

4 Стандартизация шкал: шкала стенов, шкала станайнов. Стандартная iq

Стандартизация шкалы - линейное преобразование масштаба нормальной шкалы в стандартную шкалу. Чтобы удобнее было определять положение клиента относительно выборки стандартизации индивидуальный результат, получ. при подсчете сырых баллов, необходимо преобразовать. Это связано с тем, что норм.шкалой пользоваться на практике неудобно.

Примером нелинейно преобразован­ной в стандартную шкалу является и шка­ла станайнов (англ, standart nine — стан­дартная девятка), где оценки принимают значения от 1 до 9, а М = 5, сигма = 2.

Vi = 5 + 2 Zi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 - шкала станайнов, где значение от 3 до 7 является нормой.

М

Первич­ные показатели легко преобразуются в станайны. Для этого испытуемых ранжи­руют по возрастанию результатов и из них образуют группы с числом лиц, пропорциональным определенным часто­там оценок в нормальном распределении тестовых результатов.

При трансформации оценок в шкалу стэнов (от англ. Standart ten — стандартная де­сятка) проводится аналогичная процедура. С той лишь разницей, что в основании этой шкалы лежат десять стандартных ин­тервалов.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10, где значения от 4 до 7 - норма

М

5,5

Vi = 5,5 + 2 Zi

Этой шкалой пользоваться не так удобно, поэтому ее используют гораздо реже, чем станайны. Стандартная десятка используется в тесте Р. Кеттела.

IQ-показатель стандартный — вид оценок шкальных. IQ-n. с. выступает в качестве эталонного при разработке системы оценок и интерпретации результатов в современных тестах интеллекта.

В стандартиз. виде IQ-n. с. представляет собой шкалу оценок со средним значением 100 и стандартным отклонением 16.

Выбор значения стандартного отклонения связан со стремлением приблизить шкалу IQ-п. с. к оценкам относительного IQ, используемого в Станфорд-Бине умственного развития шкале. Эта методика является одной из наиболее распространенных. Значения IQ, соответствующие различным градациям интеллектуального развития, приняты в качестве эталона для интерпретации и классификации результатов. Так, значения IQ-n. с. в пределах 40-70 единиц соответствуют разным степеням умственной отсталости, 90-109 — «норме», 120-129 —высокому уровню интеллектуального развития.

Наряду с такими известными тестами, как Векслера интеллекта измерения шкалы, Векслера памяти шкала, Равена прогресс. матрицы, IQ-n. с. в кач-ве шкальной оценки прим. и во многих др. методиках психодиагностики. IQ-n. с. — первый уровень анализа данных, получаемых с помощью тестов интеллекта.

5 Репрезентативность как критерий качества теста и правила ее обеспечения при кон­струировании и адаптации тестов.

Репрезентативность—психометрическое свойство теста. Понимание смысла этого требования к тесту помогает правильно учитывать ограничения в сфере применения теста.

Проверка репрезентативности тестовых норм осуществляется с помощью анализа так называемого распределения частот тестовых баллов. Одним из простейших методов является проверка нормальности этого распределения. Более сложный и универсальный подход предполагает сравнение двух распределений, построенных для двух случайных половин выборки стандартизации. Если два этих распределения оказываются практически тождественными, то можно говорить о репрезентативности тестовых норм.

Для обеспечения репрезентативности выборки данных необходимо учесть ряд обязательных для любого исследования условий. Среди них важнейшими являются следующие: а) каждая единица генеральной совокупности должна иметь равную вероятность попадания в выборку; б) выборка переменных производится независимо от изучаемого признака; в) отбор производится из однородных совокупностей; г) число единиц в выборке должно быть достаточно большим; д) выборка и генеральная совокупность должны быть по возможности статистически однородны (х (выб) – х (ген) → 0), показатели вариации при увеличении числа наблюдений сближаются между собой: .

Статистическое определение репрезентативности в практической психодиагностике необходимо для установления репрезентативности норм психометрического теста, а также обоснованности выборки, на которых проводится стандартизация методик. В широком понимании репрезентативность связана с комплексом характеристик валидности методики.