Давай подружимся

Чаще всего это упражнение выполняется на основе объе­динения персонажей или объектов картины по какому-либо признаку (смысловому, пространственному, внешнему и т. д.). После того как общий признак (связь между объектами) найден, взрослый предлагает ребенку придумать реплики, которыми могли бы обменяться персонажи картины. Это упражнение могут выполнять двое детей или ребенок и взрослый (с проговариванием предложенных реплик).

Подсказки

Выполнение упражнения предполагает рассказывание с привлечением наглядных графических опор (схем). В от­личие от упражнения «Назови и опиши», в котором отра­батывается описательный рассказ, данное упражнение на­правлено на совершенствование повествования с опорой на трехчленную наглядную модель рассказа (начало, се­редина, окончание). Педагог может предложить заполнить каждую из частей соответствующими предметными кар­тинками (о чем расскажем в начале? в середине? в кон­це?). В этом случае у детей формируется умение выде­лять части повествования: начало, середину (основную часть), окончание.

91

Развитие связной речи дошкольников

О дин из возможных вариантов упражнения заключается в придумывании окончания, середины или начала к пове­ствованию педагога.

Звуковое письмо

Педагог предлагает ребенку записать на магнитофон (дик­тофон) звуковое письмо, которое будет представлять собой интересный и понятный рассказ по картине. Затем ребенок слушает свой рассказ и самостоятельно отмечает неточнос ти повествования. По желанию ребенка можно дополнить или исправить звуковое письмо.

При выполнении этого упражнения не только совершен­ствуется структура связного высказывания, но и развивает-ся способность анализировать свои и чужие рассказы, фор-! мируется критичность к результату собственной речевой] деятельности.

Напишем письмо

В отличие от предыдущего, в этом упражнении педаго моделирует особую коммуникативную ситуацию: он пишет письмо, содержащее рассказ ребенка, «как будто» под дик- товку. При этом отраженное повторение педагогом фразы| произнесенной ребенком, стимулирует к составлению пространенных предложений, совершенствуя их структуру!

Интервью

Игровое упражнение проводится с целью развития уме- ния вести связный диалог по содержанию картины. На чальных этапах обучения роль собеседника выполняет : лый, а позднее — другой ребенок (или группа детей). Игровая ситуация может быть представлена в следующих сюжетах «На выставке», «Репортаж» и др.

Телеигра

В этой игровой ситуации дети выполняют следующих задания ведущего:

ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ...

• узнают объект, изображенный на картине, по описа­ нию ведущего (с опорой на картину или по памяти);

• узнают картину по названию (из ряда предложенных);

• отвечают на вопросы ведущего, начинающиеся со слов «Кто?», «Что?», «Какой?», «Почему?»;

• вспоминают стихи, подходящие к содержанию карти­ ны (специально выученные в ходе обучения рассказыванию по данной картине).

Перед тем как начать игру, дети выбирают ведущего и жюри (в жюри могут входить и взрослые, и дети). Игрок, набравший большее количество жетонов, рассказывает боль­шой и интересный рассказ, который можно записать на аудиомагнитофон с целью дальнейшего обсуждения.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО КАРТИНЕ В. ВОЛОСОВА «В ПЕТЕРГОФСКОМ ПАРКЕ»

(Для детей старшего дошкольного возраста)

Занятие 1 (проводит воспитатель)

Педагогический замысел: развивать способность детей выражать адекватные эмоции при восприятии картины; учить детей воспринимать цветовую гамму картины, соотно­ся ее с реальными представлениями о времени года; обога­щать представления детей об окружающем мире на основе картины (конец весны, весенние месяцы); систематизиро­вать представления детей по лексическим темам «Деревья», «Цветы»; учить дошкольников коммуникативным действи­ям в процессе восприятия картины (высказывать свое мне­ние о ее содержании, задавать вопросы взрослому и сверст­никам); развивать операционно-техническую сторону изоб­разительной деятельности детей; формировать у них навыки коллективной продуктивной деятельности.

Оборудование и материалы: картина В. Волосова «В Пе­тергофском парке» (СD-приложение —> папка «Художествен­ные картины» —» картина «В Петергофском парке») или ее распечатка (репродукция); листы ватмана разного цвета (свет-

92

93

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

л о-зеленый, желтый, голубой); картинки, с изображением | цветов; разрезные картинки по теме (лист березы, цветок ветреницы, цветок мать-и-мачехи, веточка дерева и др.); материал для аппликации из «рваной» бумаги; модели де­ревьев (из веточек, пластмассовые деревья размером 15— 20 см); аудиозаписи на СD-диске «Малыш в лесу» (Сер. ;| «Голоса природы». — М.: ООО «СИ ДИ Клуб») или другие подходящие мелодии (например, П. И. Чайковский, «Вре­мена года»: «Апрель»).

Предварительная работа. Дети вместе с родителями посещают парк, наблюдают изменения природы, происхо- дящие в весеннем парке, рассматривают цветы, обращают внимание на красоту весеннего парка. Во время прогулок рекомендуется сфотографироваться вместе с детьми в парке на фоне цветов и деревьев. Фотографии вывешиваются в групповой комнате. Дети вместе с педагогами (воспитателя­ми, учителями-логопедами и другими специалистами) рас­сматривают их. По фотографиям проводится беседа, в ходе которой дети делятся своими впечатлениями о посещении парка.

Если есть возможность, то педагоги группы сами органи­зуют экскурсию в весенний парк, где дети рассматривают цветы, траву, листву деревьев и кустов.

Содержание занятия

Беседа о весне и весеннем парке. Воспитатель предлагает детям вспомнить прогулки в парк. Все вместе рассматрива­ют наиболее удачные фотографии детей в парке. Дети отве­чают на вопросы, делятся впечатлениями.

Знакомство с картиной В. Волосова «В Петергофском парке». Воспитатель просит детей расположиться полукру­гом или в ряд перед экраном монитора (мольбертом, где выставлена репродукция или распечатка картины) на рас­стоянии не менее одного метра. Он привлекает внимание детей к экрану, на котором открыто изображение картины В. Волосова «В Петергофском парке», или к репродукции (распечатке) картины на мольберте. Две-три минуты дети самостоятельно рассматривают картину и обсуждают ее. Пе-

ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ...

д агог стимулирует общение детей, вступая с ними в бесе­ду, показывая, как нужно общаться: поворачиваться друг к другу, пользоваться указательным жестом, говорить спо­койно и т. п. При этом он располагается среди детей, ста­новясь участником беседы, косвенно направляя и стиму­лируя ее.

Затем воспитатель просит детей подумать и ответить на вопросы по содержанию картины. Вопросы обращены ко всем детям. На один и тот же вопрос могут отвечать не­сколько детей. Ответы каждого выслушиваются и обобща­ются .взрослым вместе с детьми.

Можно предложить следующие вопросы:

• Художник написал очень красивую картину. Она вам

нравится?

• Что вам нравится больше всего?

• О чем художник хотел нам рассказать?

• Какими красками весна раскашивает природу?

• Какие весенние месяцы вы знаете?

• Как вы думаете, на картине начало или конец весны?

• Что происходит в природе в начале весны? А в конце

весны?

Обобщая ответы детей, педагог говорит о том» что эту картину написал художник Владимир Волосов. Для этого он пошел в парк, взял с собой краски, мольберт* Холст, прикрепленный к раме, поставил на мольберт и стал рисо­вать. Он хотел показать нам, как красива природа в конце

весны — в мае.

Май — особенный месяц года! Все в это время празднует весну — каждое деревце, каждая травинка, каждый цветок расцветают и радуются ласковому солнцу и теплой земле. Художник оставил нам на память красоту весны, чтобы она радовала всех, кто посмотрит на эту картину. На картину радостно смотреть, потому что на ней много зелени и све­та — солнце всюду разливает свой свет.

Музыкальный этюд «Весенние мелодии». Педагог про­сит детей представить, что они отправляются на прогулку в весенний парк, и предлагает детям выбрать удобное место, глубоко вдохнуть свежий воздух, послушать, как ветерок шелестит листиками. Дети располагаются на стульчиках, на

94

95