Упражнения для уроков толерантности

Экспресс-викторина

Ключевая идея для усвоения:

Хотя мы уже много знаем о правах человека, иногда не бывает единственно правильных ответов, когда мы обсуждаем эти права.

Эта викторина полезна на любой стадии обучения правам человека. Если дети приступают к их изучению впервые, то она поможет выяснить, что именно они уже знают. Затем ее можно использовать для проверки роста их знаний по мере обучения. Викторина также поможет узнать, что конкретно волнует и интересует детей в вопросах прав человека.

Что вам понадобится: Листы с вопросами викторины и местом для ответов на них.

Время: 1 час.

Как выполняется упражнение:

• Раздайте листы с вопросами викторины – по одному на каждого участника.

• Дайте ученикам 10 минут, чтобы они могли свободно походить по классу, опросить одноклассников и получить ответы на каждый из вопросов. Каждый отвечающий должен подписать свой ответ.

• Попросите учеников ответить на все вопросы. Запишите ответы на доске. На один вопрос может быть много ответов. Предложите детям обсудить эти ответы, пока вы их записываете.

• Возможно, дети не смогут дать ответы на все вопросы. Кроме того, их ответы могут быть и не точными. Помните, что цель викторины — поставить вопросы о правах человека, а отнюдь не получить «правильные» ответы.

• Вопросы, поднимающие особенно интересные проблемы, могут послужить основой для будущих дискуссий.

Вопросы викторины:

Можете ли вы назвать...

• Какое-либо право человека?

• Страну, где нарушаются права человека?

• Документ, провозглашающий права человека?

• Группу людей, преследовавшуюся в прошлом?

• Страну, где люди лишены своих прав из-за расы?

• Страну, где люди лишены своих прав из-за религиозных убеждений?

• Страну, где имеет место конфликт прав различных групп людей?

• Организацию, борющуюся за права человека?

• Фильм или книгу о правах человека?

• Страну, в которой люди подвергаются пыткам?

• Страну, в которой положение в области прав человека улучшилось?

• Страну, в которой люди лишены права на эмиграцию?

• Право, которого вы лишены в школе?

• Человека, ведущего борьбу за права человека?

• Право, в котором иногда отказывается женщинам?

• Право, которое должны иметь все дети?

• Народ, лишенный права на создание своей национальной автономии?

• Право, которого лишены в нашей стране некоторые люди?

• Право, которое имеют ваши родители и которого нет у вас?

• Ваше право, которое никогда не было нарушено?

• Нарушение прав человека, которое касается лично вас?

Инвалиды и здоровые люди

Ключевая идея для усвоения:

Инвалиды и другие дети с особыми потребностями имеют право на особую заботу и образование, обеспечивающее активное участие в жизни общества (статья 23 Конвенции о правах ребенка).

Это упражнение дает возможность понять, что люди с физическими недостатками имеют право на то, чтобы к ним относились так же, как и ко всем другим людям.

Время: около 1 часа.

Как выполняется задание:

• Предложите детям, сидя на стульях, потанцевать, сделать 3 несложных движения под музыку «Испаночка»:

— поочередно поднимайте то левую ногу и правую руку, то правую ногу и левую руку;

— закинув правую за голову, повернитесь налево, затем — левую руку, повернитесь направо (поприветствуйте соседа улыбкой);

— легонько стукните ладошками о коленки, повернитесь к правому соседу и стукните ладонями его ладони, затем так же — другому соседу.

Повторите под музыку 5—6 раз.

• Ответьте на вопросы:

- Вы почувствовали усталость?

- У вас поднялось настроение?

- Помогает ли танец снять напряжение?

- В каких ситуациях можно танцевать этот танец?

- Такой танец в виде зарядки можно предложить людям, прикованным к инвалидному креслу?

• Предложите детям маленький тест. Когда вы видите человека в инвалидной коляске, вы:

А. Заводите разговор с ним как ни в чем не бывало.

Б. Не знаете о чем говорить, не поднимаете глаз, стараетесь поскорее уйти.

• Вероятно, ответов Б будет больше. Почему? Дети часто не знают, как себя вести в таких случаях.

• Помогите им в этом, прочитав отрывок из произведения В. Крапивина «Самолет по имени Сережка».

Рома Смородкин не может ходить — в раннем детстве он упал спиной на железный прут. Он живет дома с мамой, которая считает, что Роме лучше жить в интернате для инвалидов, где созданы специальные условия

Для таких ребят, как он. Но сам Рома другого мнения.

— А тогда почему ты хочешь сплавить меня в интернат?

Я понимаю, это вышло у меня совсем не ласково. Даже беспощадно. Однако выхода не было: я боролся за свою судьбу.

Потому что не хотел я в интернат! Изо всех сил не хотел!! Мне казалось, что интернат похож на больницы, в которых я лежал много раз и подолгу. И которые мне тошно вспоминать. Опять будут палаты с кроватями в ряд, белые халаты, запах лекарств и кухни, который не исчезает в коридорах. Короче говоря, казенный дом. И ни единого уголка, где можно остаться одному. Я же там зачахну от тоски!

Мне надо, чтобы вокруг были родные стены, которые я люблю до последней трещинки. Чтобы рядом все было привычное, мое. Мой стеллаж с книгами, мой телевизор, мой булькающий и ворчливый кран на кухне,

Мой пылесос, с которым я управляюсь не хуже мамы. Мой балкон и мой двор за окнами. И чтобы мама была рядом каждый день. Вернее, каждое утро и каждый вечер… Неужели она этого не понимает?!

А мама снова и снова заводила разговор об интернате:

— Тебе нужен коллектив, товарищи. Такие же, как ты. Чтобы ты чувствовал себя равным среди равных…

Но я не хотел быть таким равным.

Нет, не подумайте, что я как-то по нехорошему относился к инвалидам. Если бы я сам умел ходить, я мог бы вполне подружиться с больными ребятами и помогал бы им во всем. От души, а не из жалости. По-моему,

Такие ребята всегда должны быть с обыкновенными мальчишками и девчонками. И среди них стараться себя чувствовать равными.

Если сильно захотеть, можно добиться многого! Я, например, твердо решил, что когда вырасту, то заработаю деньги, куплю машину с ручным управлением и отправлюсь в путешествие по разным странам. И потом напишу про это путешествие книжку и сделаю к ней свои собственные рисунки. А если не хватит денег на автомобиль, куплю мотоцикл.

Мама слушала мои такие разговоры и говорила «да, конечно». Однако тут же сворачивала к тому, что будущие путешественники, журналисты и художники сперва должны учиться. А я разве не учился? Пятый класс закончил без единой троечки! Учителя из соседней школы раз в месяц принимали у меня зачеты: и по русскому, и по математике, и по всяким другим предметам. Даже по музыке. Потому что у нас дома было пианино, и я вполне освоил нотную грамоту и научился бренчать разные мелодии. Плохо только, что педалями пользоваться не мог… Учиться было совсем не трудно. Случалось, что месячное задание я делал за три-четыре дня. Но все равно мама снова и снова, при каждом удобном (и неудобном) случае начинала беседы об интернате.

Я же дома все делал сам. И прибирался, и суп умел сварить, и даже знал, как стирать в машине «Малютка». И электрический утюг чинить меня дядя Юра научил… И я вовсе не считал, что моя жизнь совсем плохая. У нас дома полным-полно замечательных книг, и телевизор, и проигрыватель с пластинками. И всяких конструкторов у меня куча…

И не бойся, мама, не буду я твоим «крестом». Вот вырасту, выучусь на географа или корреспондента, заведу машину — и в дальнюю дорогу!

Вопросы:

• Как вы относитесь к герою этого отрывка?

• Что мешает инвалидам и здоровым людям понимать друг друга?

• Как, по-вашему, должны относиться к инвалидам здоровые люди?

• Жалость к инвалидам — это хорошо или плохо?

• Как, по-вашему мнению, к инвалидам должно относиться государство?