Периодизация постнатального развития человека (мужчин)

(Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990)

Периоды	Возраст
Прогрессивный рост
Беспомощности	1—3 мес.
Младенческий (первый): первое удвоение массы тела	4—6 мес.
Младенческий (второй)	7-9 мес.
Младенческий (третий)	10-12 мес.
Первое детство: начальный период	1—3 года
Первое детство: второе удвоение массы тела	4-7 лет
Второе детство: начальный, третье удвоение массы тела	8-9 лет
Второе детство: конечный период	10-12 лет
Подростковый: четвертое удвоение массы тела	13-17 лет
Юношеский	18-19 лет
Взрослый (первый, начальный)	20-27 лет
Стабильный рост
Взрослый (первый, окончание)	24-28 лет
Взрослый (второй)	29-35 лет
Зрелый (первый)	36-45 лет
Зрелый (второй)	46—53 года
Регрессивны прост
Предстарческий (первый)	54—63 года
Предстарческий (второй)	64-70 лет
Старческий (первый)	71-77 лет
Старческий (второй)	78-83 года
Позднестарческий	старше 84 лет

ческой эволюции. Однако периодизацию биологического возра­ста, возрастную периодизацию индивида в онтопсихологии ни в коем случае не следует смешивать с периодизацией развития лич­ности в социальных группах, а также с периодизацией жизненно­го пути развития личности [10]. Вопрос о взаимоотношении этих строящихся в разных системах отсчета периодизаций возникает

30

Таблица 5

Возрастная периодизация жизни человека

(Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990)

Периоды	Возраст
Новорожденный	1-10 дней
Грудной возраст	10 дней — 1 год
Раннее детство	1—3 года
Первое детство	4—7 лет
Второе детство	8—12 лет (мальчики) 8-11 лет (девочки)
Подростковый возраст	13—16 лет (мальчики) 12-15 лет (девушки)
Юношеский возраст	17-21 год (юноши) 16—20 лет (девушки)
Зрелый возраст (первый период)	22—35 лет (мужчины) 21—35 лет (женщины)
Зрелый возраст (второй период)	36—60 лет (мужчины) 36—55 лет (женщины)
Пожилой возраст	61-74 года (мужчины) 56—74 года (женщины)
Старческий возраст	75—90 лет (мужчины и женщины)
Долгожители	90 лет и старше

как специальная проблема в связи с тем, что жизнь человека про­текает одновременно и в мире биосферы, и в социальном мире, и в его собственном жизненном пространстве.

Соотношение периодизации развития индивида и периодиза­ции развития личности является одной из задач, определяющих будущие направления исследований психологии личности [10].

Анализ динамики биологического возраста не достаточно учи­тывает преобразования онтогенетической эволюции индивида, которые она претерпевает в контексте социально-исторического образа жизни. В исследованиях В.Н. Никитина, посвященных анализу долголетия, приводятся следующие данные, отражающие

31

динамику средней длительности жизни за 15 000 лет: от каменно­го века (средняя продолжительность жизни в годах — 19,0) до 1947 года (57,7). Приведенное исследование показало, что средняя длительность жизни в условиях различного социально-исторического образа жизни возрастает. Эти данные свидетель­ствуют о косвенном влиянии социально-исторического образа жизни на биологический возраст.

Итак, биологический возраст жизни человека оказывается ре­зультатом жизненного пути личности в условиях конкретного со­циально-исторического образа жизни общества и выступает как предпосылка разработки возрастных периодизаций личности.

Б.Г. Ананьев неоднократно подчеркивал, что психологический возраст и зрелость выступают как параметры особого историческо­го времени, в котором и ведется летосчисление жизненного пути личности [6]. Подходы к пониманию природы психологического возраста только намечаются. В исследовании А.А. Кроника и Е.И. Головахи выделяются такие особенности психологического возраста, как его обратимость и многомерность [27]. Личность в ходе своего развития не только стареет, но некоторые жизненные события могут вернуть ей молодость в психологическом смысле этого слова. Многомерность психологического возраста прояв­ляется в том, что в разных сферах деятельности личность взрос­леет неравномерно. В одной сфере деятельности она воспринима­ет себя как зрелого мужа, а в другой страдает от сознания собственного инфантилизма [10].

П.Я. Гальперин выделяет в качестве психологического крите­рия зрелости личности ее ответственность за свои поступки. В связи с этим особенно важно, что в процессе жизненного пути развитие ответственности формируется в направлении от «объек­тивной ответственности» к «субъективной ответственности». По­добное развитие ответственности индивидуальности описано в цикле исследований Ж. Пиаже, посвященных изучению мораль­ного развития личности ребенка.

32

Б.С. Братусь выделяет в качестве психологического критерия зрелости личности искусство разводить идеальные и реальные цели, к которым стремится человек. А.Г. Асмолов отмечает, что еще одним возможным критерием зрелости является осуществле­ние личностью свободного личностного выбора [10], но какие бы критерии зрелости личности ни брались, во всех проступает мысль о действующей личности, ставящей новые задачи, стремя­щейся к различным целям и мотивам, т. е. о личности как субъек­те противоречивого процесса ее развития.

В настоящее время наиболее адекватная периодизация психи­ческого развития в детском возрасте принадлежит Д.Б. Эльконину, который считал, что психическое развитие ребенка протекает в си­стеме отношений двух типов: «ребенок — общественный предмет» и «ребенок— общественный взрослый» [107]. «Общественный взрослый» выступает носителем «общественно выработанных спо­собов действия» с предметами, воплощением смыслов и норм жиз­ни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятель­ности, в процессе осуществления которой у него возникают и раз­виваются различные психические новообразования.

Каждый психологический возраст характеризуется следующи­ми показателями: социальная ситуация развития; ведущая дея­тельность; основные новообразования [107].

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них [105].

Ведущая деятельность — главная деятельность по ее значению для психического развития:

• внутри нее возникают и дифференцируются новые типы де­ятельности (так, в игре в дошкольном возрасте впервые воз­никают и складываются элементы учения);

• в ней формируются или перестраиваются частные психи­ческие процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);

33

• от нее зависят наблюдаемые в данный период развития из­менения личности ребенка (в игре ребенок осваивает моти­вы и нормы поведения людей, что составляет важную сто­рону формирования личности) [105].

Внутри деятельности возникают и развиваются психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой происходит кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 года и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).

Д.Б. Эльконин представил последовательность психологичес­ких возрастов в детстве следующим образом:

• кризис новорожденности;

• младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно-эмо­циональное общение со взрослым;

• кризис одного года;

• ранний возраст (1—3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность;

• кризис трех лет;

• дошкольный возраст (3—7 лет) — ролевая игра;

• кризис семи лет;

• младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятель­ность;

• кризис 11—12 лет;

• подростковый возраст (11—15 лет) — интимно-личное об­щение со сверстниками;

• кризис 15 лет [105].

В деятельности могут быть выделены две стороны — мотивационная и операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возраст­ном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:

• в возрастах первого типа (младенчество, дошкольное дет­ство, подростковый возраст) у ребенка развивается преиму­щественно общественно- мотивационная сторона некоторой

34

деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;

• в возрастах второго типа, следующих за первыми (раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ре­бенка развивается уже операционная сторона этой деятель­ности [108].

Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — операционально-техни­ческой. С его точки зрения, периодически возникает разрыв меж­ду уровнем развития операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна вырывается вперед и опережает другую, и не­обходимо изменить деятельность, чтобы отстающая сторона дос­тигла необходимого уровня развития. Движущие силы развития связаны с противоречием, которое складывается в процессе овла­дения ребенком мотивационной и предметной сторонами дея­тельности.

Гипотеза периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л.С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не толь­ко познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира людей и мира предметов, рас­крывает механизм самодвижения в психическом развитии.

Изучение роли общения в онтогенезе является важной линией разработки представлений о периодизации развития личности ребенка. Данное направление ярко представлено в исследовании М.И. Лисиной.

Исследование взаимосвязи между социальной позицией и ве­дущей деятельностью могло бы привести к углублению самих принципов построения периодизации развития личности. С рас­ширением круга отношений личности в мире взаимосвязи между личностью и деятельностью все более усложняются. Чем больше перед личностью возможность выбора, тем очевиднее становится то, что сама личность выбирает, отстаивает ту или иную соци-

35

альную позицию, которая затем определяет деятельность этой личности. Произошедшее измерение может быть отражено следу­ющей формулой: деятельность определяет личность, но личность выбирает ту деятельность, которая определяет ее развитие.

Изучение очерченных выше путей исследования периоди­зации развития личности, а также движущих сил развития лично­сти, ее психологического возраста и зрелости — все это вопросы, связанные с выявлением условий порождения и изменения раз­личных новообразований индивидуальности в процессе ее жиз­ненного пути.