Литература:

Основная:

1. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Казань: КГЭУ. – 2008.

2. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. Учебное пособие. – М.: ГоссМедиа: РОСБУХ. – 2008.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. – М.: Школа-Пресс. – 2005.

Дополнительная:

1. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов сред. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Уч. пособие для вузов. – М.: Совершенство, 1998.

3. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.

4. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. – М.: Пед. общество России, 1999.

Тема №6. Воспитательное пространство вуза Учебные цели:

1. Определение роли деятельности преподавателя в воспитании студентов и специфики воспитательного процесса в вузе,

2. Изучение содержания, формы и методов воспитания в вузе.

3. Выявление основных функций куратора.

4. Развитие умений презентации своих проектов.

Структура занятия

1. Специфика воспитания в вузе. Воспитательное пространство вуза: педагогический коллектив, кураторы, студенческий совет Воспитанность – основные компоненты Метод воспитания – метод воздействия или метод взаимодействия Специфические особенности воспитания в вузе – фронтальный опрос.

2. Проекты организации воспитательной работы в вузе – защита разработанных проектов (домашнего задания).

3. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению:

- подготовка к зачету за первый семестр обучения;

- подготовка сообщения по теме «Современное состояние системы высшего профессионального образования в России» (перечень сообщений см. в теме № 7)

Методические рекомендации для изучения материала

На основе сущностных черт и содержания воспитательной системы необходимо предложить авторскую модель воспитательной системы, наполненную достаточно конкретным содержанием.

Разработанную систему микрогруппа оформляет на листе ватмана и защищает свой вариант на занятии. Другие микрогруппы критически оценивают предложенный вариант, отмечая его целостность, непротиворечивость, системность, учет всех сущностных характеристик процесса воспитания в высшей школе, а также специфики студенческого возраста.

Дидактический материал

Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского государства. Однако сегодня гражданская пассивность студенчества угрожает обществу потерей целого поколения полноценных граждан, ведет к ограниченности интеллектуальных интересов, правовому и социальному нигилизму.

Студенческий возраст – период активного формирования личности, осознания себя и сложившейся личностью, и гражданином страны, и компетентным специалистом. Поэтому так важно не упустить это время, осуществляя в высшем учебном заведении поддержку в развитии и формировании личности каждого студента. И, в первую очередь, этому может способствовать грамотно выстроенный процесс воспитания студентов. В этом случае вуз становится центром создания воспитательной среды, обеспечивает полноценные условия для творческого, научного, физического и др. развития личности как альтернативы проявлению асоциального и антисоциального поведения.

Цели воспитания в вузе:

1. Гуманизация образования – воспитание как процесс формирования ценностей, утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей.

2. Самовоспитание студентов через создаваемую систему взаимоотношений.

3. Становление демократических основ жизнедеятельности вуза.

4. Социокультурное сотрудничество личности студента и вузовского сообщества.

5. Интеграция контингента студентов, корпоративность общности студентов, преподавателей и всех структурных подразделений.

6. Психолого-педагогическая поддержка; грамотное и системное оказание помощи студенту в освоении им жизненно необходимых взглядов и навыков.

7. Расширение мировоззрения будущих специалистов.

8. Приобщение к богатству национальной и мировой истории и культуры, овладение коммуникативными основами.

Опираясь на вышеперечисленные цели процесса воспитания в вузе можно выделить некоторые направления деятельности вуза по достижению этих целей:

- комплекс мероприятий по морально-нравственному и этическому воспитанию студентов;

- обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;

- обеспечение при проведении учебных занятий акцента на воспитание у студентов личных, гражданских и профессиональных качеств, отвечающих интересам развития личности, общества и т.д.

Анализ исследований, посвященных проблемам становления и развития воспитательной системы, позволя­ет выделить следующие аспекты.

1. Сущностные черты воспитательной системы.

1. определенность мировоззренческих вопросов;

1. качество педагогических условий (комфортность студентов и сотрудников); самореализация;

2. культурологическое обоснование содержания образования;

3. наличие социально значимой среды;

2. инновации, развитие контактов: научных, творческих, мето­дических и др. с НИИ, ВУЗами, другими учебными заведениями;

4. наличие самоуправления;

5. современное содержание воспитания.

2. Содержание воспитательной системы.

1. цели и задачи педагогической деятельности;

2. педагогические идеи (принципы педагогической деятельности);

3. системообразующий вид деятельности;

4. доминантный компонент;

5. современное содержание воспитания;

6. модели специалистов.

3. Структура воспитательной системы.

1. структурный ряд по вертикали (кто действует);

2. структурный ряд по горизонтали (как действует).

4. Этапы воспитательной системы.

1. разработка модели (общая схема);

2. становление воспитательной системы (конкретизация, уточ­ нение деталей);

3. развитие воспитательной системы (корректировка и допол­ нения).

5. Нормативно-правовое и кадровое обеспечение воспитательной системы.

5. Критерии эффективности воспитательной системы.

В «Концепции воспитания в не­прерывном образовании» утверждается, что в основе воспитания должны быть диалектичность миропонимания, гуманистические подходы, сформулированные в мировой и отечественной педаго­гике, положения гуманистической психологии XX в., теория дея­тельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна и др.