Литература:

Основная:

1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.

2. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. – Казань: КГЭУ. – 2008.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

Дополнительная:

1. Леднёв В.С. Содержание образования. – Москва, 1989

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – Минск, 1998.

Тема № 4. Образовательные технологии в высшей школе Учебные цели:

1. Определение сущности понятия «образовательные технологии».

2. Знакомство с формами организации обучения и методами обучения как образовательными технологиями.

3. Оценка возможностей применения определенной технологии в высшем образовании

Отводимое время – 6 часов

Структура занятия

1. Вступительное слово преподавателя с целью объяснения хода и задач занятия.

2. Определение специфики и сущности категорий: «образовательная технология», «тактические технологии обучения», «метод обучения», «активный метод обучения» - обсуждение.

3. Выявление особенностей активных методов обучения.- индивидуальная работа студентов по раздаточному материалу

4. История становления и развития форм, методов, средств и техноло8гий обучения – выступления студентов с подготовленными сообщениями.

5. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению –

- разработка фрагмента учебного занятия с целесообразным для конкретной ситуации использования метода обучения (форма отчёта – защита на занятии).

6. Следующие два занятия посвящены выступлениям магистрантов с подготовленными мини-занятиями. Каждое выступление оценивается всеми присутствующими совместно с преподавателем по следующим критериям:

А). Наличие плана и структуры занятия

Б). Структура занятия (вводное слово, заключительное слово)

В). Постановка проблемы, наличие проблемных вопросов (достаточное, недостаточное, отсутствует)

Г). Стиль поведения преподавателя (скованный, манерный, свободный, нормальный)

Д). Стиль проведения занятия (оживленный, вялый)

Е). Организация занятия (умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы)

Ж). Отношение преподавателя к студентам (уважительное, в меру требовательное, равнодушное)

З). Управление группой (наличие форм сотрудничества, партнерства)

И). Ведение записей студентами (часто, редко, отсутствует)

7. На последнем занятии, посвященном мини-занятиям даются рекомендации к выполнению домашнего задания по теме «Технология педагогического взаимодействия» - разработка блок-схемы или опорного конспекта по теме.

Методические рекомендации для изучения материала

1. При подготовке сообщения каждая микрогруппа выбирает одну из существующих (существовавших) форм организации обучения, технологий обучения и готовит выступление по ее краткой характеристике. В выступлении необходимо осветить вопросы истории, причин возникновения и кратко охарактеризовать специфику данного варианта обучения. Предлагается рассмотреть следующие темы:

Организация обучения в древности (Древний Китай, Египет, Греция, Рим)

Появление классно-урочной системы обучения

Система «взаимообучения» Белла-Ланкастера.

Батовская и Мангеймская системы обучения.

Далтон-план Елены Паркхерст.

Бригадно-лабораторный метод в СССР.

Метод проектов.

Попытки модификации лекционно-семинарской системы

2. Разработка мини-занятий должно осуществляться по следующей схеме: определение дисциплины – формулировка цели занятия – написание конспекта занятия с четкой структуризацией материала, отводимым временем, полным текстом, контрольными вопросами.

Примерная структура занятия должна содержать три основных элемента: 1. Этап подготовительный, вводный; 2. Основной этап; 3. Контрольный, заключительный этап.

В качестве основных методов обучения рекомендуется использовать методы активного обучения