Литература

Основная:

1. Матушанский Г.У., Фролов А.Г., Юсупова А.В. Современные технологии обучения и контроля знаний: Учеб. Пособие. – Казань: КГЭУ,2004. – 141с.

2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. - Ростов н/Д., 2002. – 544с.

3. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -368 с.

Дополнительная:

1. Журнал «Высшее образование в России»

2. Научно-практический журнал по информационным технологиям в образовании «Открытое образование»

3. Дистанционное обучение в профильной школе: Учеб. Пособие / Полат Е.С., Петров А.Е., Татаринова М.А. и др.; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

Тема № 10: Высшая школа за рубежом (сравнительный анализ) Учебные цели

1. Ознакомиться с особенностями функционирования зарубежных систем высшего образования.

2. Определить достоинства и недостатки существующих в мире образовательных моделей.

Отводимое время – 2 часа.

Структура занятия

1. Актуальность и необходимость изучения опыта зарубежной высшей школы в целях модернизации отечественного образования – фронтальное обсуждение.

2. Характеристика системы высшего образования в определенной стране - работа по микрогруппам с использованием информационного материала по заполнению схемы-таблицы

3. Сравнительный анализ существующих моделей высшего образования – презентация результатов.

4. Домашнее задание и рекомендации по его выполнению

- разработка схем основных моделей систем высшего образования за рубежом в виде структурно-ориентированных графов (отчёт о результатах работы осуществляется по микрогруппам).

Методические рекомендации для изучения материала

В ходе занятии магистрантам, разделенным на микрогруппы, необходимо выполнить следующее задание:

1) Провести анализ информационного материала, характеризующего систему высшего образования в определенной стране, по нижеприведенным критериям и в тезисной форме отразить в сводной таблице 3.

2) Обсудить результаты анализа перед группой с более подробными комментариями по каждой позиции.

3) Составить общий отчет по характеристике системы высшего образования всех разбираемых стран в виде сводной таблицы 3.

Дидактический материал

В России и зарубежных странах за последние десятилетия произошли существенные изменения в сфере образования. Затронувшие философию образования, его глобальные цели и задачи, организационные структуры, содержание образования, подходы к разработке образовательных стандартов и учебных программ, формы и методы обеспечения качества образования, контроль за деятельностью образовательных учреждений, финансирование и многие другие аспекты. В чем причина этого явления? Причина в быстрых социально- экономических изменениях общества.

Можно заметить общие тенденции в реализации реформ, присущие многим странам и регионам:

1) Четкое разграничение в законодательном порядке функций и ответственности между различными уровнями управления образованием: общегосударственным, региональным, муниципальным и институциональным. С повышением роли образования в обеспечении устойчивого развития и конкурентоспособности государств на мировых рынках усиливается рольобщегосударственных органов управления в выработке стратегии и политики в области образования, в области координации усилий и ресурсов, необходимых для нормального функционирования образовательных систем. Все другие функции делегируются низшим эшелонам власти в соответствии с законами, обязанностями и правами.

2) Обучение детей в начальных школах подавляющего числа зарубежных стран начинается с 5-6-летнего возраста.

3) В ряде стран увеличена продолжительность обязательного образования и полного среднего образования. В 169 странах мира (около 80 %) продолжительность полного среднего образования составляет 12 лет, в 46 странах – 13 лет. В некоторых странах для получения полного среднего образования отводится меньший срок (в Туркмении – 9 лет, Монголии – 10 лет).

4) Вводятся новые образовательные стандарты для уровней начального и полного среднего образования.

5) Во многих странах начальное профессиональное образование интегрируется с полным средним образованием, а среднее профессиональное – с высшим образованием. Общее полное среднее образование продолжает выполнять двойную задачу: готовить к поступлению в вузы, а также к вступлению в активную жизнь.

6) Видоизменяется структура систем высшего образования. Ряд стран (Великобритания, Австралия, Норвегия и др.) отказались от бинарных систем. Созданные в процессе образовательных реформ 60-х годов прошлого века колледжи и институты с сокращенным сроком обучения (2-3 года), составлявшими до недавнего времени неуниверситетский сектор высшего образования, реформируются и включаются в университетскую систему или объединяются с университетами.

7) Практически во всех странах (кроме Туркменистана) в последние десятилетия введена многоуровневая система высшего образования: бакалавриат ( со сроком обучения 3-4 года), магистратура (срок обучения 1-2 года), докторантура (срок обучения 3-3 года) с присвоением степени бакалавра, магистра, доктора философии. В среднем профессиональном образовании введен уровень бакалавриата при условии непрерывного перехода с этого уровня на следующий – высшее профессиональное образование. Степени бакалавра и магистра были введены даже в странах, где системы образования устойчиво функционировали на продолжении нескольких столетий ( Германия. Италия, Бельгия, Швеция и др.).

8) Происходит существенное обновление содержание среднего и высшего профессионального образования, направленное на стандартизацию учебных планов образовательных программ, введение системы образовательных кредитов (зачетных единиц) для обеспечения мобильности студентов. В рамках Болонского процесса европейская система зачетных единиц (ECTS) введена в Германии, Нидерландах, Бельгии, Италии; другии виды зачетных единиц введены в Японии, Канаде Венгрии и других странах.

9) Деятельность управленческих структур всех уровней образования смещается с научно-исследовательской работы, быстрое реагирование систем образования на изменяющиеся потребности в обществе. Большое внимание поддержанию высокого качества образования уделяется правительственными органами Франции, германии, Великобритании, Канады.

10) Система административно-организационных вопросов на проблемы качества обучения и финансирования образования превращается в мощный экономический рычаг управления. Сюда входит концепция многоканального финансирования (государственный бюджет, бюджеты региональных и муниципальных органов, доходы от коммерческой деятельности вузов, плата за обучение и др.); замена стипендий игрантов государственными студенческими займами, гарантированными государством; введение принципа смешанного финансирования государственных и частных вузов; повышение роли средств филантропических организаций, предпринимательских структур, отдельных граждан; установление налоговых льгот на часть доходов, реализуемых образовательными учреждениями в целях поддержки образования. Хорошо развита система адресного финансирования учащихся школ и студентов в таких странах как Нидерланды, Франция, Италия, Венгрия, Япония, США, Канада.

11) Широкое привлечение к управлению образованием общественных и профессиональных организаций (попечительские советы вузов, консультативные советы при центральных и региональных органов управления, общественная аккредитация вузов и профессиональная аккредитация их учебных программ, группы экспертов для изучения, оценки и подготовки рекомендаций по различным аспектам деятельности высшей школы (Нидерланды, Австралия, Канада и др.).

12) В большинстве стран произошел переход к системе итоговой аттестации по окончании полной средней школы, контролируемой государственными органами образования или независимыми центрами, институтами, организациями. Как аналог единого государственного экзамена по ряду дисциплин ( национальный и иностранный язык, математика, естественные науки и др.) результаты итоговой аттестации в школе признаются в качестве вступительных экзаменов в вузы Великобритании, Китая, США, Канады, Швеции, Японии, Болгарии, Венгрии, Египта, Казахстана, Армении, Франции, Германии и многих других стран.

13) Практически во всех странах Европейского Союза активно реализуется концепция «Обучение в течение всей жизни», предусматривающая различные формы обучения безработных граждан, людей с ограниченными физическими возможностями, ограниченных в умственном отношении, людей старших возрастных групп. Во Франции, Германии, Финляндии, Швеции, Бельгии, Великобритании, Италии реализуются правительственные программы, в которых предусмотрено целевое инвестирование в непрерывное профессиональное образование.