3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания

к практическим занятиям

Казань 2009

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Методические указания к практическим занятиям

Казань 2009

УДК

ББК

Педагогика высшей школы: методические указания к практическим занятиям / Сост. Г.В. Завада, о.В. Бушмина - Казань: Казан. Гос. Энерг. Ун-т, 2009. – 66 с.

Методические указания представляют собой содержательные и структурные требования к организации, проведению и подготовке практических занятий по дисциплине «Педагогика высшей школы».

Предназначены для магистрантов I года обучения, изучающих дисциплину «Педагогика высшей школы», а так же может быть полезна специалистам и преподавателям, ведущих работу в этой области.

УДК 159.9

ББК88.4

© Казанский государственный энергетический университет, 2009

ВВЕДЕНИЕ

В подготовке магистров в системе современного российского образования отмечаются две основные тенденции. Первая связана с глубокой научной подготовкой, формированием научного творческого начала. Вторая представляет собой развитее компетенций педагогической направленности. Одной из направлений деятельности будущего магистра является деятельность преподавателя высшей школы. Изучение основных компонентов педагогического процесса в вузе, их сущностных характеристик становится в этой ситуацией важнейшей задачей магистерской подготовки.

Изучение дисциплины «Педагогика высшей школы» позволяет обрести базовую грамотность в преподавательской деятельности, на основе которой возможно постоянное его пополнение, что позволит приходить в своей будущих действиях к положительным результатам.

Представленные методические рекомендации имеют общую структуру для каждого занятия. В нее включены следующие разделы (этапы занятия и дополнительная информация):

1. Тема занятия.

2. Учебные цели занятия.

3. Отводимое время занятия.

4. Структура занятия.

5. Методические рекомендации по изучению материала.

6. Дидактический материал.

7. Литература.

Тема № 1. Цели современного образования. Современные образовательные парадигмы Учебные цели:

1. Выявление мнений различных социальных групп применительно к целям высшего образования.

2. Изучение сущности традиционной и гуманистической образовательными парадигмами.

3. Определение своего места в парадигмальном пространстве.

Отводимое время – 2 часа

Структура занятия

1. Вступительное слово. Вводная часть занятия для определения целей, задач, места дисциплины.

2. Определение целей высшего профессионального образования – ролевая игра

3. Определение понятия и типов образовательных парадигм.

4. Определение своего места в парадигмальном пространстве – самоанализ

5. Рекомендации к выполнению домашнего задания:

– составление словаря основных категорий педагогики высшей школы;

- изучение учебного материала по теме «Закономерности и принципы обучения».

Методические рекомендации для изучения материала

В качестве самостоятельного задания предлагается определить свою позицию по отношению к роли преподавателя и студента в процессе обучения. Для этого необходимо ознакомиться с сущностью традиционной (чаще называемой знаниевой) и современной парадигм. Определение данной позиции должно быть аргументированным.

Дидактический материал

Сущность субъект-субъектной парадигмы. В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вкладывают самое различные понятия. Например, раздаются призывы перехода к «гуманистической парадигме», обосновываются парадигмы технического общества и православной педагогики и т.п.

Термин «парадигма» (от греч. «образец») был введен в науковедение Т.Куном в 1962 году. Парадигма – признанные всеми научные достижения, которые в течение определённого времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу. Парадигмальный подход уже четыре десятилетия находится в ценре исследований отечественных и зарубежных науковедов: Дж. Агасси, И. Лакатоса, Дж. Холтона, П.П. Гайденко, Л.А. Марковой и др.

Ограничим классификацию образовательных парадигм двумя полярными по своим характеристикам:

Таблица 1.

Сравнение образовательных парадигм

	КЛАССИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА	СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА
1	ОСНОВНАЯ МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
	Подготовка подрастающего поколения к жизни и к труду	Обеспечение условий самоопределения и самореализации
2	ЧЕЛОВЕК
	Рассматривается как простая система	Рассматривается как сложная система
3	ЗНАНИЯ
	Как опыт предыдущих поколений – “школа памяти”	Как предвидение будущего – “школа мышления”
4	ОБРАЗОВАНИЕ
	Передача ученику готовых образцов знаний, умений и навыков	Созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры
5	СТУДЕНТ
	Объект педагогического воздействия, обучаемый	Субъект познавательной деятельности, обучающийся
6	ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТА
	Субъект-объектные, монологические отношения педагога и обучаемого	Субъект-субъектные, диалогические отношения андрагога и обучающегося
7	ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
	Репродуктивная (ответная) деятельность обучаемого	Активная познавательная деятельность обучающегося