4.1. Словесні методи

Словесні методи відіграють важливу роль у навчанні фізичних вправ, оскільки практично всі основні сторони діяльності вчителя пов'язані з ними. ;.За допомогою словесних методів учитель фізичної культури ставити завдання і формує відношення до них, повідомляє завдання і створює правильне уяв­ленії:: учнів про техніку вправи, активізує пізнавальну діяльність і творче ставлення учнів до навчально виховного процесу, регулює поведінку і емо­ційній! стан учнів тощо.

іалежно від цих різноманітних функцій слова користуються тими або іншими методами його застосування (таблиця 2).

<;{?/ .''озповідь — лаконічна оповідна форма викладу інформації, що засто­совується при ознайомленні учнів із вправою, озброєнні їх теоретичними знань іми з фізичної культури, організації ігрової діяльності учнів, повідом­ленні іавдань уроку тощо.

. )пнс використовується для ознайомлення з технікою вправ при ство­ренні уявлення про неї.

Понспенни служінь прийомом передачі інформації про техніку вико­нання вправи. Пояснюючи, вчитель говорить не лише про тс, як викопується вправа, але й чому слід робити так, а пс інакше.

Застосування словесних методів навчання на різних етапах формування рухової навички

№

Етани процесу вивчання

Класи

Розповідь

Опис

Пояснення

Інструкції

бесіда

Розбір

Словесні оцінки

Звіти

Команда

Підрахунок

Самонрого-ворювания

І

Ознайомлення і початкове розучування і початкове розучування

1-4

X

X

•

•

•

•

о

•

•

о

•

2

Поглиблене розучування

1-4

0

0

X

X

о

0

X

X

X

X

X

3

Закріплення і вдосконаленим

1-І

•

•

о

о

X

X

о

1

•

0

Умовні позначення:

х — широко застосовується па даному сталі;

• — застосовується у виняткових випадках;

о — застосовується рідше і з деякими обмеженнями! Д

Супроводжуюче пояснення — це лаконічні коментарі й зауваження, якими супроводжують демонстрацію наочних посібників або хід виконання вправи учнями з мстою спрямування і поглиблення сприймання.

Інструкції та вказівки даються для оперативної передачі інформації

про допущені помилки та шляхи їх усунення, Правила техніки безпеки, само­страхування, самоконтроль під час виконання вправ, виконання домашніх за вдапь тощо.

Бесіда служить формою вільного обміну думками з метою отримання повної і своєчасної інформації, па основі якої учитель, корсіус процес на­вчання (поглиблює і розширює знання, виявляє інтереси і бажання учнів, ви­значає труднощі у самостійній роботі, оцінює якість викопаної роботи).

Розбір — цс особлива форма бесіди, яка проводиться після виконання певних завдань окремих занять, або участі у змаганнях з мстою підведення їх результатів. Розбір може бути одностороннім і двостороннім.

Словесні оцінки — це мопне схвалення або осуд діяльності учнів. По­рі, зі своїм основним призначенням — бути мірою досягнутих успіхів — є прийомом корекціїТх дій у ході виконання завдань. "~1

4.2. Метод демонстрації «Наочність» у фізичному вихованні здійснюється за допомогою бага­ті.' : органів чуттів (зору, слуху, вестибулярного апарату, рецепторів м'язів то::;о). Використання «наочності» у такому широкому значенні дас можли­вії ': і. використовувати цілий комплекс методів шляхом безпосереднього або оі \;ередкованого сприймання фізичної вправи г. цілому, її окремих частин, ктерист»к, умов виконання тощо.

Застосування методу демонстрації на різних станах формування рухової навички

№

Етапи процесу навчання

класи

Демонстрація поз і рухів

Малюнки

Моделі фігурок

Шарнірні ляльки

Макети майданчиків з фігурками

кінофільми

кінокільцівки

кінограми

хронограми

відеограми

слайди

1

Ознайомлення і початкове розучування

1-4

х

о

о

о

о

о

о

о

о

х

о

2

Поглиблене розучування

1-4

о

о

х

х

х

х

о

о

о

х

о

3

Закріплення і вдосконалення

1-4

о

о

о

о

о

о

о

о

о

о

о

Безпосередній показ с найдоступнішим методом навчання. Він дас змогу створити в учнів конкретне уявлення про вправу, яка вивчається. Ефективність його застосування забезпечується за умови дотримання таких рекомендацій:

• показувати лише тоді, коли учень за поясненням не може уявити рухову цію і правши.по її виконати;

• показ повинен сприяти не тільки створенню в учня уявлення про послі­довність рухів, а й про їх інтенсивність, ритм, амплітуду;

• використовувати повільний показ, який забезпечить краще сприйняття учнями структури вправи, що никонус п.ся.

• при показі можна зупинятись у тих місцях, де потрібно підкресли пі найважливіші параметри рухової дії, під яких залежить успішне вико­нання вправи;

• час між показом вправи та її безпосереднім виконанням не повинен пе­ревищувати однієї хвилини;

• не слід показувати вправу загально. При кожному показі необхідно ак­центувати увагу учнів на конкретному об'єкті спостереження;

• ДЛЯ СТИОрСННЯ ИСрШОГО 'ШКІЛЬНОГО уЯіиіСІІІІЯ Про НІіраіІ) ІІСОйХІЛПи |"'І

• містити учнів гак, щоб зона огляду була найбільш вигідною;

• якшо при показі акцентується увага на конкретному русі або конкретній частині вправи, то необхідно відповідно розмістити їх для зручною спо­ стереженім.

До традиційних видів опосередкованої демонстрації належать: малюн­ки, моделі фігурок, шарнірні ляльки, макети майданчиків •» фігурками кіно фільми, кінокільцівки, кінограмп, слайди, відеограми тощо.

Перш ніж використовувані тії >ін іишніі вид опоссрелконаїк і деми і страції. необхідно попередньо вивчити матеріали демонстрації, визначиш основні сторони і деталі, па які потрібно звернути особливу увагу учнів.

До аналізу і пояснення ілюстративних матеріалів слід шяучати упин. Для перевірки результатів наочного сприйняття доречні питання вчителя і відповіді учнів.

Корисно використовувати демонстрацію кінокільцівок, спеціальних на­вчальних кінофільмів, відеозаппсіїї не тільки у звичайному, а іі у сповільне­ному темпі, д для аналізу окремих фаз вправи робиш «стоп-кадри».

Фіксацію наочності викопують також звукові і світлові сигнали, орієн­тири.

Звукові і світлові сигнали використовуються для відтворення окремих параметрів рухів за допомогою апаратурних пристроїв (метронома, магнію фона, системи електроламп з регулюючим пристроєм тощо), які дозволяють сприйняти через зір або на слух ці параметри.

Орієнтири (підвісні м'ячі, прапорні, мішені, розмежувальні лінії, еіріч ки тощо) сприяють формуванню уявлення про правильний напрямок, амплі чуду, траєкторно, точність прикладання зусиль тощо. Л

^ 4.3. Практичні методи

Практичне виконання фізичних вправ (вправляння) спрямовуєш посередньо на вирішення основних завдань фізичного виховання сприяння фізичному розвитку, формування рухових умінь і навичок, розвиток фізич­них (рухових) якостей .