ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №8 «ИЗМАЙЛОВО»

105264 г. Москва, Измайловский бульвар. 19. Тел. 8(499)163-00-71

«Утверждаю»

Зам. директора по учебной работе

_________________ Сапилова Н.А.

«____»____________20___ года

АККРЕДИТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ___ПСИХОЛОГИЯ________________________________________

для специальности___050709 Начальное образование_____________________________

(название специальности)

«Разработано» Казачук Ю.О.	«Согласовано» на заседании ПЦК протокол от «___»____20__г.
	Председатель ПЦК Казачук Ю.О. ___________

Пояснительная записка

Задания к комплекту АПИМ соответствуют обязательному минимуму содержания среднего профессионального образования (ГОС СПО) и разработаны на основе следующих документов: ГОС СПО второго поколения, рабочая учебная программа дисциплины «Психология».

Время, отводимое на проведение тестирования учебных достижений студентами на основе АПИМ – 60 минут.

Для проверки качества подготовки будущих специалистов, в представленные АПИМ включены разные типы заданий, позволяющие проверить большую часть элементов, предусмотренных соответствующими требованиями к подготовке дипломированных специалистов по дисциплине «Психологии»: выбрать правильный ответ, установить соответствие, определить понятие.

АПИМ состоят из 20 заданий, охватывающих все дидактические единицы рабочей учебной программы, и имеют следующую структуру:

Кодификатор

№	Тема	Дидактические единицы	Вариант, номер задания
	Раздел 1. Общие основы психологии.		1	2	3	4
	Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии.	Предмет психологии, ее задачи. Методы психологического познания.	1	1	1	1
	Тема 2. Психика и ее развитие.	Понятие о психике, ее структуре и функциях. Стадии развития психики (А.Н.Леонтьев).	2	2	3
	Тема 3. Деятельность как способ существования.	Понятие деятельности. Структура деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, оценка. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.	3	3	4	3,4
	Тема 4. Человек как индивид.	Понятие темперамента	18	4,19	19	5,19
	Тема 5. Человек как субъект, личность и индивидуальность.	Факторы развития личности. Понятие о характере. Акцентуация характера	4,5	5	5,6	5,6
	Тема 6. Эмоционально-волевая сфера человека.	Виды эмоциональных состояний. Формы и виды чувств	6	6	7	7
	Тема 7. Психические процессы и познавательная деятельность.	Внимание, ощущение, восприятие, память, речь, мышление, воображение	7	7	8	8
	Раздел 2. Возрастная и педагогическая психология.
	Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии.	Методы возрастной и педагогической психологии	19	20	2	2
	Тема 2. Основные закономерности психического развития.	Генотипическая и средовая обусловленность развития. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготский). Обучение и развития. Зоны развития по Л.С. Выготскому.	8	8	9	9
	Тема 3. Возрастная периодизация психического развития.	Новообразования возраста. Возрастная периодизация развития Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин. Понятие о ведущей деятельности.	9,11	9	10	10
	Тема 4. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.	Период новорожденности. Комплекс оживления. Эмоционально-экспрессивная функция общения.	9		11	20
	Тема 5. Психическое развитие ребенка раннего возраста.	Основные достижения возраста: предметная деятельность, речь. Возникновение и развитие речевого общения.	10	9		20
	Тема 6. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.	Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Общение в дошкольном возрасте.		10	10	20
	Тема 7. Особенности психического развития младшего школьника.	Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте				10,20
	Тема 8. Психические особенности развития подростка.	Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Чувство взрослости. Типы акцентуаций характера подростков.	11			11,20
	Тема 9. Психическое развитие в юношеском возрасте.	Учебно-профессиональная деятельность.		11		20
	Тема 10. Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте.	Психологическая характеристика возраста.			12
	Тема 11. Психология обучения.	Основные понятия психологии обучения: “научение”, “учение”, “обучение”.				12,20
	Тема 12. Психология учения как специфической формы самостоятельной познавательной деятельности человека.	Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).			13	12,20
	Тема 13. Психология воспитания.	Механизмы формирования личности. Социализация.	13	13	14	14
	Тема 14. Психология педагогической деятельности.	Педагог как субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.		14		16,20
	Тема 15. Педагогическое общение.	Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Модели педагогического общения.		15	16	16
	Раздел 3. Психология учебно-познавательной деятельности и проблем развивающего обучения.
	Тема 1. Сущность учения как деятельности.	Структура познавательной деятельности.			17	17
	Тема 2. Теории обучения.	Теория планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Этапы усвоения понятий. Ориентировочная основа деятельности. Типология ориентировочной основы деятельности. Общие основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова.	12	12	13	13
	Тема 3. Роль педагога в развитии учебно-познавательной деятельности школьника.	Использование различных теорий обучения в работе учителя. Сотрудничество учителя и учащихся как субъектов учебно-познавательной деятельности. Влияние стилей педагогической деятельности на успешность обучения.	14		16	16
	Раздел 4. Психология общения
	Тема 1. Общая характеристика общения.	Общения как деятельность. Вербальная и невербальная коммуникация	15		15	15
	Тема 2. Конфликты и пути выхода из них.	Стратегии поведения в конфликте				16
	Тема 3. Группа как социально-психологический феномен.	Динамические процессы в группе. Феномены группового влияния: внутригрупповая внушаемость, конформизм, самоопределение.	16	15,16
	Тема 4. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.	Изменение характера общения взрослого с ребенком на разных возрастных этапах учения.	17	17	18,19	18
	Тема 5. Особенности общения детей со сверстниками.	Межличностные отношения в детской группе.	20	18

Критерии оценки тестовых заданий: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

оценка «5» - 20-17 баллов

оценка «4» - от 16 до 12 баллов

оценка «3» - от 11 до 8 баллов

оценка «2» - от 7 баллов и ниже

Комплексная контрольная работа по курсу «Психология» Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»

Фамилия, имя:______________________________________________________

Дата:______________________ Группа:______________________

Вариант 1

Инструкция: Выберите правильный ответ:

1. Предметом исследования в гештальт-психологии является:

а. поведение.

б. интеллектуальные структуры.

в. свободная творческая личность.

г. структура.

2. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, называется...

а. воображением.

б. ощущением.

в. мышлением.

г. сознанием.

3. Представление о будущем желаемом результате является ____________ деятельности.

а. идеалом.

б. целью.

в. символом.

г. смыслом.

4. Совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающих типичные способы поведения и деятельности, называется....

а. качеством.

б. темпераментом.

в. характером.

г. способностями.

5. Всё то, что побуждает личность поступать в соответствии со своими взглядами и мировоззрением, составляет содержание...

а. убеждений.

б. склонностей.

в. интересов.

г. влечений.

6. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, которому предшествует нарушение волевого контроля, - это...

а. аффект.

б. тревожность.

в. стресс.

г. страсть.

7. Восприятие отличается от ощущения таким свойством, как...

а. фрагментарность.

б. сиюминутность.

в. преднамеренность.

г. предметность.

8. Укажите, какой теории соответствует данное положение о движущих силах развития ребенка: «Теория, выдвигающая на первый план развитие психических процессов, не отрицая влияния биологических и социальных факторов».

a. социогенетическая.

б. психогенетическая.

в. биогенетическая.

9. Границы младенчества:

a. с 1 года до 3 лет.

б. от 0 до 1 года.

в. с 3 до 6-7 лет.

г. с 10-11 до 15 лет.

10. Основное новообразование в раннем возрасте:

a. знаково-символическая функция.

б. рефлексия.

в. чувство взрослости.

г. речь.

д. комплекс оживления.

11. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте:

a. непосредственное эмоциональное общение.

б. игра.

в. предметная деятельность.

г. учебно-профессиональна деятельность.

д. интимно-личностное общение.

12. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал:

а. В.В. Давыдов.

б. Н Ф. Талызина.

в. М.И. Махмутов.

г. Т.В.Кудрявцев.

13. Стадия социальной адаптации характеризуется:

а. стремление индивида к максимальной персонализации, обособление.

б. социальной адаптацией индивида, освоением различных социальных норм, обучением «быть как все».

в. интеграция индивида в группу, со всеми его ценностными качествами.

14.Умение педагога излагать учебный материал, пользоваться различными источниками учебной информации относится к ___________ умениям.

а. коммуникативным.

б. организационным.

в. информационно-дидактическим.

г. рефлексивным.

15. Основными типами взаимодействия являются...

а. сотрудничество и соперничество.

б. сочувствие и содействие.

в. взаимодействие и влияние.

г. конфликт и компромисс.

16. Группа, где межличностные отношения опосредуются общественно-ценным и личностно-значимым характером деятельности – это...

а. корпорация.

б. коллектив.

в. организация.

г. ассоциация.

17. Ситуативно-личностная форма общения – это…

а. форма общения, которая появляется  к 6-7 годам. Ребёнок воспринимает взрослого как конкретную личность, социальное лицо, как члена общества. Сотрудничество с ним у ребенка носит познавательный характер. Ребёнок задает взрослым много вопросов об их жизни, о работе, интересуется «миром людей».

б. форма общения, которая проявляется от 1,5 до 3 летнего возраста. Основная деятельность ребёнка связана с изучением предметов. Ребенок наблюдает, как взрослые манипулируют с предметами, пытается повторить их действия. Возникает желание ребенка сотрудничать с взрослым.

в. форма общения, которая характерна для общения детей среднего дошкольного возраста. Их действия направлены на познание свойств предметов. Не имея возможности познать все самому, по мере развития речи, ребенок получает информацию о мире предметов от взрослого.

г. начальная форма общения, самая короткая по времени существования, продолжается до 5,5 – 6 месяцев. Её отличительная особенность – необходимость доброжелательного отношения взрослых, которое воспринимается ребенком как гарантия его безопасности, а ласки родителей – как очень важные действия.

18. Тип темперамента, который можно охарактеризовать как сильный, неуравновешенный, подвижный – это...

а. холерик.

б. сангвиник.

в. меланхолик.

г. флегматик.

Инструкция: Выберите правильные ответы:

19. Для изучения мышления детей целесообразнее использовать следующие методы:

а. тест.

б. социометрию.

в. эксперимент.

г. беседу.

Инструкция: Установите соответствие:

20. Стадии развития общения со сверст­никами у дошкольников:

а. внеситуативно-деловая форма общения	1. (2—4 года жизни)
б. ситуативно-деловая форма общения	2. (6—7 лет)
в. эмоционально-практическая форма общения	3. (4—6 год жизни)