Требования к словарной работе
Раскройте основные требования к ведению глухими школьниками словарей.
Система работы по обучению глухих детей чтению: методика внеклассного чтения
Задание. Составьте развёрнутый план ответа по содержанию лекции.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.
Ранее внеклассное являлось разделом программы обучения чтению для формирования у глухих самостоятельной читательской деятельности, которая базируется на знании ими книг доступного круга чтения, развитии потребности в чтении и умения осознанно выбирать книгу, осмысливать ее содержание, определять свое отношение к прочитанному.
После обновления типовой программы уроки внеклассного чтения в школах I вида были отменены. Однако деятельность в данном направлении проводится в ходе внеурочной работы, при проведении праздников, предметных недель и др.
Формирование у глухих способности к самостоятельному чтению, т.е. индивидуальному, без непосредственной помощи учителя или другого лица, - процесс длительный. Он осложняется тем, что навыки чтения развиваются у них более медленно, чем у слышащих. Сюжетно-событийное содержание, не говоря об идейном, остается часто непонятым учениками не только самых младших, но и средних классов. Трудности в понимании читаемого задерживают появление интереса к чтению и способности самостоятельно работать с книгой. Чтобы могло состояться общение детей с литературой, нужны соответствующие методические приемы и средства, стимулирующие и направляющие чтение, т.е. требуется руководство их читательской практикой со стороны сурдопедагога (воспитателя и учителя).
Внеклассное чтение проходит в тесной связи с классным. В период школьного обучения оно направлено на дополнение программы, на то, чтобы раздвинуть рамки уроков и содействовать решению обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
В предлитературный период (1-6 классы) учащиеся последовательно овладевают читательскими знаниями, умениями и навыками. Они знакомятся с тематикой чтения, с разными жанрами русской художественной, научно-популярной литературы, с журналами, газетами, усваивают фамилии детских писателей, названия детских книг, а также узнают основные элементы книги (обложка, корешок, страница, титульный лист, содержание, предисловие, послесловие) и их назначение, знакомятся с формами библиотечно-библиографической помощи (выставка книг, рекомендательный список), осваивают правила гигиены чтения и сохранности книг.
Работа с книгой способствует приобретению следующих необходимых умений:
- ориентироваться в содержании книг по внешним признакам. Прежде чем сделать выбор, книгу необходимо посмотреть, по наглядным показателям постараться определить ее содержание и решить, подходит ли она для чтения;
- по рекомендации учителя выбирать книгу из нескольких имеющихся;
- в процессе чтения обращаться за помощью к учителю, воспитателю или другому лицу;
- отражать содержание прочитанного в наглядных образах и записях.
При неоднократном повторении умения переходят в навыки. В формировании указанных знаний, умений и навыков в области внеклассного чтения глухие школьники, как и их слышащие сверстники в массовой школе, проходят три этапа: подготовительный, начальный и основной. В школе глухих эти этапы относятся к иным ступеням обучения и характеризуются специфической организацией и методикой работы с книгой. Каждый этап во внеклассном чтении представляет собой определенную ступень в формировании самостоятельной читательской деятельности.
Подготовительный этап во внеклассном чтении охватывает подготовительный и 1 классы. Главное в этот период - привлечь внимание детей к книге как возможному источнику познания окружающего мира, средству интересных впечатлений, вызвать желание обращаться к книге, рассматривать ее, пытаться читать. Уже при первоначальном общении с учебной книгой дети обучаются правилам гигиены чтения (как сидеть, как переворачивать страницы, как читать), учатся бережному отношению к книге. В этот период внеклассное чтение организуется воспитателем.
На начальном этапе - со 2 по 4 класс включительно - осуществляется постепенный переход от отдельных периодических действий с книгой к более систематической читательской деятельности, с увеличением доли самостоятельности учащихся в этом процессе. С 3 класса книга становится предметом специального изучения. Учащиеся знакомятся с ее основными элементами: обложка, заглавие, титульный лист, содержание, иллюстрация. Соответственно в их речь вводятся новые термины. Они знакомятся с периодической печатью - с газетами и журналами, издаваемыми для детей.
У школьников формируется умение осознанно выбирать книгу. Они становятся читателями школьной библиотеки. При обращении к каждому новому произведению они упражняются в рассматривании его и учатся:
- определять автора и заглавие книги;
- усваивать информацию на титульном листе (автор, название, издательство, год издания);
- соотносить заглавие с рисунком на обложке, предопределять, о ком или о чем книга («Как называется книга? Кого вы видите на обложке? Как вы думаете, о ком, о чем книга?»);
- находить в книге по содержанию определенное произведение (если их несколько);
- находить в классной, а потом и школьной библиотеке книги на определенную тему, произведения указанных учителем писателей;
- связывать прочитанное с имеющимися представлениями, с известными по прошлому опыту книгами какого-либо писателя или произведениями на одну тему («Какие еще произведения данного писателя читали?»; «В каких книгах вы читали о жизни животных?»).
Запоминанию названий произведений и фамилий писателей помогает ведение вначале коллективного читательского дневника или красочно оформленного каталога книг. В них, наряду с указанием автора и названия книги, имеется иллюстрированный словарь. К дневнику и каталогу открыт доступ каждому ученику.
Основной этап во внеклассном чтении - 5-6 классы - направлен на расширение читательской практики и самостоятельности учащихся в общении с книгой: в выборе произведений, в чтении и осмыслении их, в воспроизведении и оценке прочитанного. Учащимся предлагается больше произведений исторического характера, отечественной литературы, а также произведения русских классиков: А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого и др. Школьники привлекаются к чтению детских журналов.
В указанный период школьники приучаются ориентироваться в мире книг, пользуясь не только выставкой книг и установками учителя, но и рекомендательным списком. Возрастает объём самостоятельного чтения, проявляются индивидуальные запросы детей в выборе книг.
ПОДБОР И ПРИЕМЫ РЕКОМЕНДАЦИИ КНИГ.
Приобщение детей к книге как источнику знаний и средству эмоционального удовольствия начинается с создания интереса к ней. Важно вызвать интерес к конкретному произведению, так как из частного стремления обратиться к данной книге у детей складывается живой интерес к книгам вообще. Интерес в значительной степени зависит от произведений, которые предлагаются детям.
Осуществляя отбор книг, сурдопедагог должен руководствоваться рядом положений.
1. При выборе книг необходимо поддерживать тематическую и жанровую связь с классным чтением. Это будет способствовать планомерному обогащению круга чтения и решению образовательно-воспитательных задач конкретной ступени обучения.
Важно, чтобы книги для чтения соответствовали не только возрасту, но и уровню речевого развития учащихся. Не всякая книга, предназначенная слышащему, доступна и интересна глухому школьнику того же возраста. Имеют значение не только тематика, содержание, но и объем книги, ее оформление. Наличие иллюстраций является одним из первых побудительных стимулов обращения детей к книге. Поэтому на первом этапе нужны красочно иллюстрированные книжки-картинки, книжки-ширмы с краткими подписями под рисунками. С рассматривания их учащиеся идут к чтению. Постепенно привлекаются иллюстрированные произведения детских писателей: Е. Чарушина, В. Сутеева, С. Маршака, В. Бианки, С. Михалкова, А. Барто и др., сказки. На последующих этапах предлагаются книги с увеличением текстовой информации, расширяется круг авторов и жанров.
Выбор книг должен производиться с учетом их воспитательной направленности. В условиях ограниченного общения со слышащими сверстниками нужны книги, которые бы развивали качества личности глухих детей, обеспечивающие им социальную адаптацию в среде слышащих. Это чувство дружбы, трудолюбия, бережного отношения к природе и др.
Важно при подборе учитывать необходимость постепенного расширения знаний учащихся о писателях и их произведениях, о тематическом и жанровом разнообразии литературы. В состав чтения включаются прозаические и стихотворные произведения, посвященные современности и прошлому страны, статьи из газет и журналов.
При составлении рекомендательного списка учитель предварительно знакомится с книжным фондом школьной библиотеки. Отсутствие в ней необходимой литературы может быть восполнено созданием классной библиотеки из личных книг детей и книжек-самоделок. Важно дать книгу в руки каждому ученику, чтобы он действовал с ней, учился обращаться, рассматривать, прочитывать, проговаривать.
В состав рекомендательного списка учитель включает книги для коллективного прочтения их каждым школьником и книги на свободный индивидуальный выбор.
Составляя список для внеклассного чтения, учитель ставит своей задачей придать чтению детей определенное направление, сделать его целеустремленным.
Для рекомендации книги недостаточно ее назвать и показать. Надо вызвать интерес к ней у учащихся, а, следовательно, желание прочитать. Возбудить этот интерес у глухих школьников гораздо труднее, чем у слышащих. Не слово и предложение во всем многообразии их интонационных и смысловых оттенков способствуют этому, а наглядные образы. С их помощью у учащихся быстрее возникает заинтересованность в обращении к книге, по ним они осознанно выбирают произведения для самостоятельного чтения. Подготавливая учащихся к предстоящему чтению, педагог обеспечивает их книгами. В тех случаях, когда книг одного названия недостает для каждого ученика, работа может быть начата по парам (книга для двоих с расчетом, что один поможет другому). Привлечь внимание к конкретной книге, книгам одного автора или на одну тему помогают открытая выставка в классе, краткие аннотации и иллюстрации к книгам.
Непосредственно чтению предшествует рассматривание книги под наблюдением руководителя. Для этого используются следующие приемы:
- показ книги и рассматривание ее обложки: чтение фамилии писателя, названия книги, соотнесение ее с рисунком на обложке («О чем или о ком будем читать?»);
- показ иллюстрации из книги и определение по ней темы чтения и героев («Кто это?» «Что делает?» «О чем будет рассказ?), чтение фамилии автора и названия книги;
- показ обложки и титульного листа, чтение имеющейся информации, рассказ учителем начала произведения с применением иллюстративного материала;
- рассмотрение обложки, чтение написанного на ней; показ части фильма по произведению, обобщение по просмотренному («О чем узнали?» «Что будет дальше?»);
- показ портрета писателя и сообщение некоторых сведений о нем (в основу может быть положено предисловие к книге);
- беседа по иллюстрациям.
УЧЁТ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.
Для развития читательской активности важное значение имеет систематически организованный учет читаемого детьми. Прежде всего речь идет о наглядном учете, который предусматривает в классах создание уголков внеклассного чтения. Оформленные под разными заголовками («Мы читаем в школе и дома», «Книгу прочитаешь - многое узнаешь» и др.), они показывают, что рекомендовано для коллективного, индивидуального чтения, отражают состояние читательской практики каждого ученика. На стендах имеются плакаты с кармашками для карточек с указанием прочитанных произведений.
В классах выпускаются монтажи, тематические газеты, посвященные одному автору, теме или жанру. По мере продвижения в чтении появляется информация: в монтаже - картинки с подписями из прочитанных книг; в газете, кроме рисунков, - тексты (краткие сведения о писателе, заметки и отзывы о прочитанных произведениях). Определенную рекламу чтению создают выставки книг. Привлекают внимание к тем или иным произведениям не только иллюстрации, но и аннотации с призывом их прочитать.
Внеклассное чтение учитывается и с помощью читательского дневника, который на первых порах составляется как общеклассный дневник. Он заполняется после коллективного ознакомления с книгой. В нем записываются следующие данные: фамилия писателя, название книги, ее герои, новые слова, иллюстрации. С 4 класса учащиеся ведут индивидуальные читательские дневники. Записи в них усложняются: требуется указать основное содержание книги (о чем?), отношение к героям (кто понравился?). В дневнике помещаются портреты писателей, записывается словарь, делаются зарисовки. Постепенно записи приближаются к отзывам о прочитанном. В дневниках может отражаться и ход ознакомления учащихся с газетными и журнальными материалами - вклеиваются интересные публикации, делаются записи о прочитанных заметках (название, где прочитана, о чем). Задача учителя - проверять аккуратность ведения дневников, речевое оформление записей, организовывать взаимопроверку их.
Закреплению знаний о писателях и произведениях, пропаганде литературы служат групповые и массовые внеклассные мероприятия. Это утренники в связи с датами календаря, с изменениями времен года и труда людей, юбилеями детских писателей; вечера сказок, показ фильмов по произведениям, сборы, инсценировки, экскурсии. Во внеклассных условиях в большей степени, чем в классе, необходимо учитывать особенность восприятия учащимися выступлений детей и взрослых. Зрительный анализатор играет здесь ведущую роль. Чтобы обеспечить правильность восприятия информации, нужны наглядные средства: пантомима, жесты, плакаты, декорации. При подготовке к внеклассному мероприятию предусматриваются постановка «живых» сценок из прочитанных книг, изготовление костюмов героев книг, написание таблиц с цитатами, создание рисунков, подбор фильмов по прочитанным и новым произведениям, оборудование выставки книг и работ учащихся, разработка викторины. В подготовке внеклассного мероприятия участвуют все школьники класса в меру своих способностей.
Итак, подготовку глухого школьника к самостоятельной читательской деятельности организует сурдопедагог через систему работы с книгой. Подбор и рекомендация книг, проведение занятий по внеклассному чтению, систематический учет и пропаганда литературы проводятся с целью заинтересовать детей книгой, привить им любовь к чтению.
Задания. Составьте схемы.