- •1.Основные разделы методики грамматики и правописания
- •2. Лингвистические основы обучения грамматике и правописанию
- •3. Задачи обучения грамматике и правописанию
- •4. Выводы
- •2. Группировка методов.
- •2) По источнику получаемых знаний:
- •3) По конкретным задачам, стоящим перед учителем:
- •4) Методы обучения с точки зрения познавательных операций.
- •5) Методы обучения рассматриваются с точки зрения путей рассуждения.
- •1.Задачи лексической работы.
- •2.Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению младшими школьниками:
- •3.Умения, формируемые у учащихся.
- •4.Работа над словом.
- •5. Вывод.
- •1.Задачи работы над морфемным составом слов и словообразованием.
- •2. Система изучения морфемного состава слов.
- •3. Пропедевтика изучения словообразования.
- •4. Содержание и методика работы над частями слов.
- •5. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи.
- •1.Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения.
- •2.Процесс усвоения грамматических понятий условно делится на 4 этапа:
- •4.Методические условия, обеспечивающие эффективность усвоения понятий.
- •1)Активная умственная деятельность учащихся.
- •2)Осознание существенных и несущественных признаков понятия.
- •5)Наглядность изучения понятий.
- •5.Вывод
- •1. Принципы распределения слов по частям речи.
- •2. Изучение имени существительного в начальных классах.
- •3. Последовательность работы по классам.
- •4. Ознакомление с родом имен существительных.
- •5. Ознакомление с категорией числа.
- •6. Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения падежей.
- •1.Задачи изучения имени прилагательного.
- •2.Содержание и последовательность работы по классам.
- •3.Вывод
- •2. Знакомство с понятием глагол.
- •3. Формирование знаний о временных формах.
- •4. Изменение глаголов по лицам и числам.
- •5. Знакомство с I и II спряжением глаголов.
- •1. Что должно быть усвоено в начальных классах по теме «Имя числительное».
- •3. Примерные схемы-модели числительных.
- •4. Задания и упражнения.
- •Лекция № 12 Методика изучения местоимения
- •1. Задачи изучения местоимения.
- •2. Методические рекомендации.
- •4. Приемы работы.
- •Методика изучения наречия.
- •II. Задачи изучения наречия.
- •III. Содержание работы.
- •IV. Приемы работы.
- •1. Основные подходы к изучению предлога.
- •2. Работа над правописанием предлогов.
- •3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью.
- •4. Ознакомление с союзами.
- •1. Формирование понятия предложение.
- •2. Установление связи слов в предложении.
- •3. Изучение видов предложений.
- •4.Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
- •«Грамматические упражнения, их виды. Методические требования к их проведению»
- •«Методика изучения морфемики и словообразования в начальных классах»
- •I. 2 класс, знакомство с понятием «родственные слова».
- •II. Приведем материал учебника, которым начинается рассмотрение вопроса о родственных словах.
- •Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курский педагогический колледж Курской области
- •План анализа учебника русского языка для начальной школы
- •Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курский педагогический колледж Курской области
5. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи.
В процессе изучения частей речи учитель знакомит детей с тем, что образование одной части речи от другой или от той же самой происходит с помощью приставки или суффикса. Главная трудность состоит в том, чтобы определить производящее слово. Для этого предлагается установить 1) от какого слова образовалось данное и 2) при помощи каких морфем. При этом учитель обязательно фиксирует внимание детей на том:
1)От какой части речи образовано слово;
2) При помощи какой морфемы;
3)Какой смысл имеет образованное слово;
4)Какой частью речи является.
Лекция № 7
Процесс формирования грамматических понятий
у младших школьников
1.Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения.
В начальной школе дети усваивают достаточно много грамматических понятий (части речи, части слова, синтаксические понятия и т.д.).
Понятие – форма мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. Сложность состоит в том, что грамматическое понятие требует большей степени абстракции, чем биологическое или физическое. С этим связаны и трудности в формировании грамматических понятий.
Например, стол, дерево, грусть, радость, бег – это предметы;
бежать, стоять, спать – это действия.
Все это очень удивляет детей. Чтобы прийти к правильному выводу, необходимо абстрагироваться от значения слов и объединить их в одну общую группу по общим признакам. (Н-р, имена существительные отвечают на вопросы кто-что? и обозначают предмет).
2.Процесс усвоения грамматических понятий условно делится на 4 этапа:
1)Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков данного понятия. Происходит абстрагирование от лексического значения и выявление типичного для данного языкового явления. Основные приемы умственной деятельности: анализ, абстрагирование.
2)Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. Основные приемы: сравнение, синтезирование.
3)Осознание формулировки определения понятия и уточнение сущности признаков и связей между ними.
4)Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике.
3. Практическая работа. Рассмотрим, как происходит знакомство с новым грамматическим понятием «глагол».
Для анализа языкового материала используются разнообразный исходный материал, лучше всего, чтобы он создавался на уроке с помощью самих детей. Возможно составление предложений по вопросам учителя, по картине, по материалам экскурсии, наблюдения и т.д.
Накануне изучения темы «Глагол» учащиеся были на экскурсии – на реке весной. На основании вопросов учителя дети записывают с комментированием несколько предложений: Лед потемнел, треснул. Появились разводы. Лед отошел от берега. Показалась вода.
- Какие слова вы употребили, чтобы обозначить действия предметов? Подчеркните их.
- Чем они сходны? Поставьте к ним вопросы. Как называются слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопрос что делает?
- Каким членом предложения является глагол? (1)
Расскажите все, что вы знаете о глаголе по плану (план на доске): что означает, на какие вопросы отвечает, каким членом предложения чаще всего бывает. (2)
После этого дети знакомятся с определением понятия по учебнику.(3)
Затем выполняется несколько упражнений по учебнику. (4)
Таким образом, в приведенном фрагменте урока нашли отражение все 4 этапа работы над новым грамматическим понятием.
1)Анализ языкового материала и выделение признаков понятия;
2)Их обобщение;
3)Знакомство с определением нового понятия по учебнику;
4)Сопоставление с аналогичными понятиями и включение в речевую практику.
Например, какие части речи, кроме глагола, вы знаете?
- От глагола строить образуйте слово с помощью суф. –тель. Какая часть речи получилась? Прибавьте суф. –н- строительный. Какая часть речи получилась? Как отличить одну часть речи от других?