- •1.Основные разделы методики грамматики и правописания
- •2. Лингвистические основы обучения грамматике и правописанию
- •3. Задачи обучения грамматике и правописанию
- •4. Выводы
- •2. Группировка методов.
- •2) По источнику получаемых знаний:
- •3) По конкретным задачам, стоящим перед учителем:
- •4) Методы обучения с точки зрения познавательных операций.
- •5) Методы обучения рассматриваются с точки зрения путей рассуждения.
- •1.Задачи лексической работы.
- •2.Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению младшими школьниками:
- •3.Умения, формируемые у учащихся.
- •4.Работа над словом.
- •5. Вывод.
- •1.Задачи работы над морфемным составом слов и словообразованием.
- •2. Система изучения морфемного состава слов.
- •3. Пропедевтика изучения словообразования.
- •4. Содержание и методика работы над частями слов.
- •5. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи.
- •1.Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения.
- •2.Процесс усвоения грамматических понятий условно делится на 4 этапа:
- •4.Методические условия, обеспечивающие эффективность усвоения понятий.
- •1)Активная умственная деятельность учащихся.
- •2)Осознание существенных и несущественных признаков понятия.
- •5)Наглядность изучения понятий.
- •5.Вывод
- •1. Принципы распределения слов по частям речи.
- •2. Изучение имени существительного в начальных классах.
- •3. Последовательность работы по классам.
- •4. Ознакомление с родом имен существительных.
- •5. Ознакомление с категорией числа.
- •6. Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения падежей.
- •1.Задачи изучения имени прилагательного.
- •2.Содержание и последовательность работы по классам.
- •3.Вывод
- •2. Знакомство с понятием глагол.
- •3. Формирование знаний о временных формах.
- •4. Изменение глаголов по лицам и числам.
- •5. Знакомство с I и II спряжением глаголов.
- •1. Что должно быть усвоено в начальных классах по теме «Имя числительное».
- •3. Примерные схемы-модели числительных.
- •4. Задания и упражнения.
- •Лекция № 12 Методика изучения местоимения
- •1. Задачи изучения местоимения.
- •2. Методические рекомендации.
- •4. Приемы работы.
- •Методика изучения наречия.
- •II. Задачи изучения наречия.
- •III. Содержание работы.
- •IV. Приемы работы.
- •1. Основные подходы к изучению предлога.
- •2. Работа над правописанием предлогов.
- •3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью.
- •4. Ознакомление с союзами.
- •1. Формирование понятия предложение.
- •2. Установление связи слов в предложении.
- •3. Изучение видов предложений.
- •4.Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
- •«Грамматические упражнения, их виды. Методические требования к их проведению»
- •«Методика изучения морфемики и словообразования в начальных классах»
- •I. 2 класс, знакомство с понятием «родственные слова».
- •II. Приведем материал учебника, которым начинается рассмотрение вопроса о родственных словах.
- •Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курский педагогический колледж Курской области
- •План анализа учебника русского языка для начальной школы
- •Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курский педагогический колледж Курской области
5. Вывод.
Формы контроля и оценки знаний по изучению этой темы не могут быть такими жесткими, как в орфографии. Поэтому целесообразно учитывать критерии оценки усвоения этого раздела:
- богатство словаря учащегося, его мобильность, быстрота и уместность выбора слов, употребление их в точном значении;
- умение объяснить значение слов, подобрать синонимы, антонимы;
- назвать признаки слова.
Лекция № 6
Методика изучения морфемного состава слова
1.Задачи работы над морфемным составом слов и словообразованием.
Эта тема является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной, так как морфологический состав теснейшим образом связан с теми сторонами языка, которые дети изучают в начальных классах. Это лексика (элементы), словообразование, морфология и, наконец, орфография. Изучение морфемного состава слова содействует формированию точности речи и развитию логического мышления и имеет большое значение для усвоения грамматических знаний и орфографических навыков.
Задачи изучения следующие:
1.В процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: ^.
2.Вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: находить в слове определенную морфему, подбирать к слову однокоренные слова с разными и ^ , отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов.
3.Довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа написания нашей орфографии, который определяет правильное написание большинства слов русского языка.
4.Научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; ознакомить с правилами написания приставок, научить отличать приставку от предлога.
5.В процессе словообразовательных и лексических упражнений творческого характера добиваться обогащения активного словаря учащихся, решать задачи развития связной речи.
2. Система изучения морфемного состава слов.
Выделяют четыре этапа:
I – пропедевтические (предварительные, подготовительные) словообразовательные наблюдения (1 кл.).
II – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всх морфем в сопоставлении (2кл.).
III – изучение специфики и роли в языке ^ и , ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания.
IV – углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи.
На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.
3. Пропедевтика изучения словообразования.
Задача пропедевтической работы – подготовить учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Наблюдения над словами со стороны их смысла и состава включаются в содержание изучаемого материала.
Поиски ответа на вопрос: Почему тот или иной предмет так назван? – являются наиболее доступной для детей (1кл.) формой подготовки к пониманию соотносимости однокоренных слов. Выясняя это, можно перейти к выяснению соотносимости одного слова с другим (учить – учебник, скворец – скворечник… ), а также к установлению общности слов по смыслу и по составу.
Предварительная работа в 1 классе подразумевает и подготовительные упражнения, которые должны носить целенаправленный и систематический характер, по возможности их надо увязывать с упражнениями по основной теме урока.