3. Задачи обучения грамматике и правописанию

1. Усвоить основные нормы русского литературного языка, дать начальные сведения по грамматике.

2. Способствовать выработке практических навыков в области устной и письменной речи.

3. Выработать умения:

а) по фонетике: различать и правильно произносить звуки; обозначать их на письме сильной и слабой позицией;

б) по морфологии (и словообразованию): разбираться в морфемном составе слов, различать части речи, знать их особенности;

в) по лексике: практически познакомить детей с лексическим значением слова, с многозначностью, синонимами, антонимами, омонимами;

г) по синтаксису: устанавливать связь между словами, строить предложения, разбираться в их структуре.

4. Формировать орфографические и пунктуационные навыки.

5.Развивать у детей познавательные способности, умение анализировать, обобщать, систематизировать, объяснять и доказывать.

4. Выводы

1.Для сознательного владения языком учащимся необходимо усвоение особенностей каждой из сторон языка, так как все стороны языка взаимосвязаны между собой и в то же время каждой из них свойственны специфические черты.

2.Система обучения русскому языку строится с учетом сущности связи между разделами русского языка. Это положение реализуется как при определении последовательности изучения материала (порядок изучения разделов грамматики), так и в самом содержании обучения (органическая связь между разделами программы).

3.Взаимодействие всех сторон языка проявляется в его коммуникативной функции: в целях общения основные единицы языка должны быть правильно произнесены или написаны, одинаково поняты всеми людьми, грамматически правильно организованы в предложения.

Лекция № 2

Методы изучения русского языка в школе

1. Методы обучения – способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижения целей обучения.

Приемы обучения – составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы.

Выбор метода обусловлен многими факторами:

спецификой учебного материала, возрастом учащихся, степенью их подготовленности, конкретными задачами работы и т.д.

2. Группировка методов.

1) С точки зрения организации учебного процесса:

а) сообщение учителем новых знаний;

б)беседа учителя и учащихся;

в)метод самостоятельной работы учащихся (под руководством учителя).

2) По источнику получаемых знаний:

а)словесные методы (объяснение учителя, работа с учебником);

б)наглядные методы (демонстрация учебных пособий, наблюдение);

в)практические работы (устные и письменные упражнения).

3) По конкретным задачам, стоящим перед учителем:

а) сообщение новых знаний;

б)закрепление знаний, автоматизация;

в)учет, проверка знаний, умений и навыков.

В настоящее время в современных школах в работе по обучению русскому языку младших школьников отдается предпочтение эвристическим методам (в сравнении с догматическими – методами получения готовых знаний): проблемному, поисковому и частично-поисковому, исследовательскому. Особенно популярен в современной начальной школе проблемный метод, который позволяет воспитывать у младших школьников аналитическое мышление, основы творческой деятельности.

Например, по улице, но по площади;

В тетрадке, но в тетради;

В кроватке, но в кровати.