3.Вывод

В процессе работы учащиеся должны уяснить:

1)Имена прилагательные делают речь точной, выразительной, яркой;

2)Имена прилагательные зависят от имен существительных, поэтому их нужно разбирать только в словосочетании с именами существительными.

Лекция № 10

Методика изучения глагола

1. Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах дети знакомятся только с некоторыми особенностями этой части речи (н-р, не изучается категория вида, переходность).

Последовательность работы по классам.

В 1 классе внимание детей привлечено к лексическому значению слова, одновременно они учатся ставить грамматический вопрос. Во 2 классе дети выделяют слова, которые отвечают на вопрос что делает? У них формируется умение ставить вопросы что делать? что сделать? Обращается внимание детей на то, что глагол обозначает не только действие, но и состояние предметов. В 3 классе глагол изучается как часть речи. Дети узнают, что глагол изменяется по числам и временам, знакомятся с неопределенной формой глагола. У них формируется умение образовывать временные формы. В 4 классе дети знакомятся с изменением глагола по лицам и числам, вводится понятие спряжение. Учащиеся знакомятся с особенностями 1 и 2 спряжения. Формируется навык правописания безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, а также правописания ь в глаголах на –тся и –ться.

2. Знакомство с понятием глагол.

Работа направлена на выделение слов, обозначающих действие. У детей формируется умение правильно ставить вопросы, тем самым сразу выделять слова, которые обозначают предмет, признак и действие. Используется прием сопоставления.

Упражнения:

1)Списывание с подчеркиванием слов, обозначающих действие.

2)Списывание с постановкой вопросов к словам, обозначающим действие.

3)Списывание со вставкой пропущенных названий действий.

4)Составление предложений со словами, отвечающими на указанные вопросы.

5)Подчеркивание слов, обозначающих предмет, действие, признак.

6)Подбор близких по значению слов, отвечающих на указанные вопросы.

3. Формирование знаний о временных формах.

Знакомство с временными формами глагола проходит на основании анализа языкового материала относительно момента речи (зима, весна, лето – что вы делали зимой? Что вы делаете сейчас? А что вы будете делать летом?) Так выясняется значение времени. Затем все это проверяется по вопросам.

Вывод: глаголы изменяются по временам, имеют 3 временных формы;

Глаголы настоящего времени обозначают действие, происходящее в данный момент, и отвечают на вопрос что делает?

Глаголы прошедшего времени обозначают действие, происшедшее до момента речи, и отвечают на вопросы что делал? что сделал?

Глаголы в будущем времени обозначают действие, происходящее после момента речи, и отвечают на вопросы что сделать? что буду делать?

Особое внимание обращается на грамматический вопрос и на суффикс -л- , по которому определяют форму прошедшего времени.

Составляется таблица, где указывается зависимость формы времени от вида глагола ( у детей ориентировкой служит вопрос).

неопр. форма наст. вр. прош. вр. буд. вр.

пр. ф. сл. ф.

написать ____ написал напишу

писать пишу писал буду писать

Дети делают вывод: глаголы, которые отвечают на вопрос что сделать?, имеют 2 формы; глаголы, которые отвечают на вопрос что делать?, имеют 3 формы.

Упражнения:

1)Найти в тексте глаголы разных времен, пользуясь вариантами вопросов.

2)Дописать предложение, называя действие.

3)Изменить глагол так, чтобы показать, что действие уже совершилось.

4)Составить свои предложения, вводя в них глаголы разных времен.

5)Устно пересказать, а затем написать изложение небольшого рассказа, выдерживая в каком-то одном времени или меняя время глагола в рассказе.

6)Написать рассказ, а затем определить время встречающихся в нем глаголов.