- •1.Основные разделы методики грамматики и правописания
- •2. Лингвистические основы обучения грамматике и правописанию
- •3. Задачи обучения грамматике и правописанию
- •4. Выводы
- •2. Группировка методов.
- •2) По источнику получаемых знаний:
- •3) По конкретным задачам, стоящим перед учителем:
- •4) Методы обучения с точки зрения познавательных операций.
- •5) Методы обучения рассматриваются с точки зрения путей рассуждения.
- •1.Задачи лексической работы.
- •2.Лексические, семантические, лексикографические понятия, подлежащие усвоению младшими школьниками:
- •3.Умения, формируемые у учащихся.
- •4.Работа над словом.
- •5. Вывод.
- •1.Задачи работы над морфемным составом слов и словообразованием.
- •2. Система изучения морфемного состава слов.
- •3. Пропедевтика изучения словообразования.
- •4. Содержание и методика работы над частями слов.
- •5. Работа над составом слова в связи с изучением частей речи.
- •1.Сущность грамматических понятий. Трудность их усвоения.
- •2.Процесс усвоения грамматических понятий условно делится на 4 этапа:
- •4.Методические условия, обеспечивающие эффективность усвоения понятий.
- •1)Активная умственная деятельность учащихся.
- •2)Осознание существенных и несущественных признаков понятия.
- •5)Наглядность изучения понятий.
- •5.Вывод
- •1. Принципы распределения слов по частям речи.
- •2. Изучение имени существительного в начальных классах.
- •3. Последовательность работы по классам.
- •4. Ознакомление с родом имен существительных.
- •5. Ознакомление с категорией числа.
- •6. Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения падежей.
- •1.Задачи изучения имени прилагательного.
- •2.Содержание и последовательность работы по классам.
- •3.Вывод
- •2. Знакомство с понятием глагол.
- •3. Формирование знаний о временных формах.
- •4. Изменение глаголов по лицам и числам.
- •5. Знакомство с I и II спряжением глаголов.
- •1. Что должно быть усвоено в начальных классах по теме «Имя числительное».
- •3. Примерные схемы-модели числительных.
- •4. Задания и упражнения.
- •Лекция № 12 Методика изучения местоимения
- •1. Задачи изучения местоимения.
- •2. Методические рекомендации.
- •4. Приемы работы.
- •Методика изучения наречия.
- •II. Задачи изучения наречия.
- •III. Содержание работы.
- •IV. Приемы работы.
- •1. Основные подходы к изучению предлога.
- •2. Работа над правописанием предлогов.
- •3. Ознакомление с семантикой предлогов и их синтаксической ролью.
- •4. Ознакомление с союзами.
- •1. Формирование понятия предложение.
- •2. Установление связи слов в предложении.
- •3. Изучение видов предложений.
- •4.Ознакомление младших школьников с пунктуацией.
- •«Грамматические упражнения, их виды. Методические требования к их проведению»
- •«Методика изучения морфемики и словообразования в начальных классах»
- •I. 2 класс, знакомство с понятием «родственные слова».
- •II. Приведем материал учебника, которым начинается рассмотрение вопроса о родственных словах.
- •Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курский педагогический колледж Курской области
- •Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Курский педагогический колледж Курской области
5)Наглядность изучения понятий.
Наглядность – таблицы, схемы, предметы, рисунки - языковой материал на уроке русского языка. Требование к языковому материалу: чтобы изучаемое подавалось чётко, ярко, выпукло, тогда легче абстрагировать признаки понятия.
Н-р, при изучении темы «Однокоренные слова. Корень» можно предложить для анализа языкового материала текст, а можно предложить картинки для создания материала, для анализа его детьми. Это могут быть деревья (ель, сосна, кедр) и шишки этих деревьев.
Задание: выделить общую часть каждой пары.
Ель – еловая шишка
Кедр – кедровая шишка
Сосна – сосновая шишка.
- Почему так называются шишки? Это помогает выделить смысловую общность родственных слов, один из существенных признаков данного понятия. Второй признак выделяется в ходе анализа подобранных слов, запись которых сделала его наглядным.
При изучении темы «Однородные члены предложения» детям предлагается создать одно предложение из 2-3.
Весной расцветают подснежники.
_________ фиалки.
_________________ландыши.
Каждое разобрать по членам, назвать повторяющиеся слова. Выяснить, почему выгоднее пользоваться одним предложением вместо трёх. Записать, разобрать.
Языковой материал как наглядность направлен на выделение признаков изучаемого языкового явления, т.е. предшествует определению понятия, выполняет первичную функцию наглядности.
При формировании понятий широко применяются таблицы и схемы, они чаще используются уже после выделения признаков, т.е. выполняют вторичную функцию и служат целям обобщения абстрагированных признаков, установления между ними связи. Чтобы для учащихся наглядными были не только выделяемые признаки и понятия, но и процесс их выделения, целесообразнее таблицу составлять вместе с учащимися.
5.Вывод
Процесс формирования грамматических понятий у младших школьников эффективным может быть только при соблюдении основных методических условий. Это и активная умственная деятельность учащихся, и заинтересованность их в познании нового, и опора на их речевой опыт, и системность знаний.
Лекция № 8
Методика изучения частей речи. Имя существительное.
1. Принципы распределения слов по частям речи.
Распределение слов по частям речи в начальной школе осуществляется на основе трех признаков:
1 – семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, признака);
2 – морфологического (категории слова);
3 – синтаксического (синтаксические функции слова).
Ведущая методическая основа обучения – от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой в отдельности. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий.
Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:
1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета); 2)на какие вопросы отвечает; 3)как изменяется или какие имеет постоянные категории; 4)каким членом предложения является; 5)какие имеет окончания; как образуется.
По указанным пяти параметрам учащиеся проводят сравнение и сопоставление изучаемых частей речи. По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи. 2 класс, согласно школьной программе, включает проведение классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. 3 класс является центральным в формировании понятия «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении. В 4 классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Большое место занимает формирование навыков правописания окончаний.
Умение распознавать части речи формируется у учащихся с опорой на владение совокупностью признаков. Например, чтобы узнать, какими частями речи являются слова дружба, дружный, дружит, ученик рассуждает так: что? – дружба, слово обозначает предмет женского рода, это существительное; слово дружный отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета, изменяется по родам, в предложении употребляется с существительным, это прилагательное; что делает? – дружит, слово обозначает действие предмета, изменяется по временам, это глагол.
Программа начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на две группы (одни являются членами предложения, другие – нет).