4.Методические условия, обеспечивающие эффективность усвоения понятий.

1)Активная умственная деятельность учащихся.

Репродуктивный метод не обеспечивает активной познавательной деятельности, ориентирует на запоминание. Более эффективен в начальных классах частично-поисковый метод. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в работе.

Н-р, речевая задача:

- Как правильно сказать и почему?

Душист(ый-ая) карамель, сочн(ый-ая) морковь и т.д.

Выводы: 1)окончание прилагательных зависит от рода существительных; 2)род прилагательных можно узнать по роду существительных.

3)Прилагательные имеют окончания: м. р. – ый; - ий; - ой;

ж. р. – ая; - яя;

ср. р. – ое; ее.

Для создания проблемной ситуации можно использовать и орфографическую задачу.

Д.п. Д.п.

По улице и по площади двигались машины. (Дети знают падежи и предлог, но объяснить различные окончания не могут).

Решение проблемной ситуации требует новых знаний.

Чтобы поддержать возникший интерес, учитель предлагает выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Просклонять существительные стена, земля, Юра, дядя, стол, пень, окно, море, степь.

- На сколько групп можно разделить эти существительные по окончаниям косвенных падежей? (на 3)

- Какие существительные относятся к 1-ому, 2-ому, 3-ему склонению? (см. по именительному падежу).

Для выявления осознанности следует поставить вопросы:

- Могут ли существительные одного рода относиться к разным склонениям?

- Могут ли существительные разных родов относиться к одному склонению?

Выполняя упражнения и задания на распознавание слов, учащиеся сами устанавливают последовательность действий для правильного решения задачи.

1.Поставить сущ. в н.ф.

2.Выделить окончание.

3.Узнать род.

4.По роду и окончанию определить склонение.

Теперь можно вернуться к решению первоначальной орфографической задачи.

2)Осознание существенных и несущественных признаков понятия.

Необходимо знакомить не только с существенными, но и с несущественными признаками, так как это предупреждает ошибки ложного обобщения.

Н-р, при знакомстве с корнем и однокоренными словами использовались только бесприставочные слова, и у детей ошибочно сложилось мнение, что корень стоит в начале слова. При изучении ^ были даны слова, в которых ^ стоял перед окончанием. При анализе слов с нулевым окончанием (кустик, свисток) дети приняли ^ за окончание, т.к. при знакомстве с ^ не было слов с нулевым окончанием.

3)Включение нового понятия в систему ранее изученных – важнейшее условие усвоения понятий, применение знаний в речевой практике. Без установления связей между понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка. Основные линии связей, которые усваиваются младшими школьниками:

- Морфологические вопросы, на которые отвечают слова – их грамматические признаки (если слова отвечают на вопросы кто? что? , то они будут обозначать предмет, изменяться по числам, падежам, не изменяться по родам);

- Часть речи – член предложения (существительное в предложении чаще всего – подлежащее или второстепенный член, глагол – сказуемое);

- Род, число падеж имени существительного – род, число, падеж имени прилагательного;

- ^ глагола в неопр. форме – тип спряжения (строить – читать).

4)Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории.

Связь между лексическим значением слова и его морфемным составом рассматривается при изучении частей слова, так как иначе роль той или иной морфемы раскрыть невозможно.

Входить (во внутрь пространства)

Переходить (менять путь, пересекать)

Уходить (исчезать)

часовой – часовщик; строитель – читатель.

С категорией рода имени прилагательного можно познакомить после изучения рода имени существительного, раскрыть сущность связи этих ч. р. Спряжение глаголов можно изучать только после изучения лица местоимений.

Установление связи между компонентами знаний, т.е. приведение их в систему, делает возможным их применение на практике.

Системность знаний в процессе обучения русскому языку заложена в школьную программу.